创设英语教学活动情境，培养学生创新个体

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1、创设英语教学活动情境，培养学生创新个体“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”教育要改革、创新，必须培养和提高全民族的创新能力。创新能力是学生学习主体的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。而一个人的创新能力的形成要有一个过程，要从小培养其形成具有创新能力的个性品质，那么，在基础教育阶段，在英语教学中，如何有效地培养学生的创新个性，发展其创新能力，是我们英语教育工作者重要的研究课题，我认为要从变革旧的教学方法，建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试

2、，丰富学生的想象，以培养学生的创造个性。　　一、质疑情境，变“机械接受”为“主动探索”　　“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。而在传统的教学中，学生少主动参与，多被动接受。学生被束缚在教师的教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创造质疑情景，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。　　1.提出问题激发思维----创设疑问情景，强化动机，

3、采取悬念激发的手段，把学生的思维引向深处。例如，学了SB.III.L22“Underthesea”后要求学生思考：aybeanaughtyboycansoundafirealarmtoplayajoke，andsomepeopleselves.”之类的情形，为培养其探究性思维品质营造好的学习环境。　　4.批判性置疑：爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。所以在英语教学中，教师要不断呈现出异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体的实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己的判断或决定

4、。例如：讲到practisedoingsth.的用法时，马上给出一道选择题：　　HeoftenpractisesEnglish.　　AspeakB.spokeC.spokenD.speaking　　试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为Ｄ是正确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性置疑，许多学生很快会发现Ｃ也完全正确。此时如果再让学生朗读：“HeispractisingspeakingspokenEnglish.学生定将兴趣浓烈,愉快地掌握practised

5、oingsth.和spokenEnglish这两个表达式,我们也培养了学生批判性思维的品质,而这种批判性思维一旦形成,学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势。审慎思考，全面考虑。　　二、创造想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”　　一位留学生归国说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有人说：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力

6、，它是知识进化的源泉。因此，我们在英语教学中应充分利用一切可供的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由“单一思维”向“多向思维拓展”。　　1．再造想象拓展思维　　阅读中学生借助语言材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重心组合、加工。因此，我们注意引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。　　例如，有一次我在“归纳动词不定式”的一节课的后面部分，要求学生结

7、对子活动，尽量用动词不定式讨论对英语学习的看法，然后进行全班讨论，有一位学生在班上交流的原话为：Englishisnoteasytolearn，butitisimportanttodoso.Inordertostudyitorning.Inclassemberuchaspossible.uch,and,too.DoyouetotellyoumypurposeoflearningEnglishissXue.　　这一段话虽然有错误，但它包含了11个动词不定式短语，是通过讨论后形成的，该学生创造性的使用语言，在一定程度上体现了主体

8、性。　　2．遥远想象变通思维　　动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个原来不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象能力”，它是创造力的重要指标。让学生在看似无关的事物之间进行想象，