中小学音乐课的意境教育

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1、中小学音乐课的意境教育音乐是一门古老而常青的艺术，千百年来丰韵犹存，着实让人痴迷、陶醉。随着新课程的诞生，音乐艺术越来越光彩夺目，音乐教育的形式也逐渐由单一的“心传心授”到“师生互动”,再到“主动性与实践性相结合”的转变。同时教师的形象由教书匠转为了设计师、指导师、合作伙伴。那怎样在教师的指引下，充分发挥学生的主体性，使学生成为感受、表现、创造音乐的主角呢？关键词：微笑轻松的学习氛围巧妙运用语言发挥学生主体性音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。鉴于这一特征，“新标准”

2、把“情感态度与价值观”放在课程目标的首位。可是在现实音乐教学中，也有学生对它兴趣索然，这种现象形成，主要是来自于学生对自已学习能力缺乏正确的认识而表现出的信心不足。教师要帮助学生树立信心，激发学习主动性，让他们看到自己的能行的一面。一、微笑面对学生，创设轻松的学习氛围还记得蒙那丽莎的微笑吗？那微笑甜美动人，可亲可爱，无不让人为之倾倒。俗话说：身手不打笑脸人。更何况我们是人类灵魂的工程师，面对的是一群天真活泼的孩子，传授的是人间最美的语言——音乐。第一节音乐课学生兴奋得管不住自己，我想，开头几节课要给学生下马威，这样以后的音乐课他们就不

3、会大叫大嚷。于是在上课的时候我不轻易给学生笑脸，学生只要稍微捣乱，我就提出批评。记得有一次在学唱《两只小象》这首歌时，我要求学生站起来学学小象走路的模样，有一个胖墩墩的小男孩，学得特别像，加上那滑稽的动作逗得全班大笑，我也情不自禁地拍掌叫好，随即课堂上充满了笑声与掌声。课后有位学生悄悄地跟我说：“音乐老师，你笑起来真好看。”此时我意识到老师的一个微笑对学生是多么重要，从此我时时提醒自己一定要微笑，长时间下来，学生很愿意跟我接触，课堂气氛也变得融洽、和谐。　　记得在10班一次音乐课上开展了“小歌星擂台赛”，班上有一名胆子特别小的女同学叫

4、田雨晴，平时很少说话，要上台唱歌就更别说了。针对这种情况。我特意安排她和一名歌唱得比较好的同学——雷诗雅一起边唱边跳。当他们一曲下来，同学们都报以热烈的掌声。这时，我看见胆小的雨晴嘴角露出了一丝微笑。接着，我进一步引导，“既然他们的歌声这么美，那么我们请她单独再来一曲，好吗？”面对同学们期盼的眼神，她涨红了脸，但同时我们也惊喜地听到了从她嘴里发出的甜美歌声。雨晴在她的日记中这样写到：“我今天好开心，因为我为班上的同学表演了节目，音乐老师表扬了我，全班同学都给了我热烈的掌声。其实做什么事情不要怕就一定能做好！加油吧！”我有了信心作基础，

5、学生们学习的劲头更大了。　　微笑是架起师生心灵相通的桥梁，是消除学生畏惧的良药，是开启学生对教师信任的金钥匙，只有在这种状态下学生才能在课堂上充分体现自我。二、巧妙运用语言，激发参与欲望　　有位教育家曾说过，孩子从生下来就处于良好的语言环境中，处于优美的音乐包围中，才能发展音乐方面的非凡能力，以语言来训练学生的乐感，引导学生用自己的方式解释，再现音乐。因此巧妙的运用语言，对激发学生参与欲望与主动性有很大的推动作用。（一）引导的语言简练、鲜明，有利于开拓学生思路。　　简练、鲜明的语言，能让学生理解透彻，具有启发性。如《在动物园里》这一课

6、，为了吸引学生，提高学习兴趣，我提问：歌曲中唱了哪些动物，它们在干什么呢？学生聆听歌曲并配画面，马上就随着歌声参与到学习中去，萌发主动参与意识。接着我说：“谁能表演一下这些可爱的动物?”学生积极性很高，都跟着音乐的旋律表演，这样在聆听中学习歌曲，充分发挥学生的主动性。（二）语言清晰自然，语调抑扬顿挫。　　心理学家研究证明：当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时，他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。在音乐教学中，要让学生人人都积极参与，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，需要教师用

7、爱心鼓励他们大胆探究，大胆创新。要允许学生根据教学任务有独立的创作和实践，让每个学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都给予充分鼓励。　　音乐活动中，我把学生分成若干组，让他们自由设计活动内容。如《小鹿，小鹿》是一首深受小朋友喜欢的儿童歌曲，歌词内容贴近学生的生活，他们对小动物天生就有一种特殊的情感。在教学中，有个小朋友说：“老师我想把歌词内容改一改，因为我有一只可爱的小狗，行吗？我还能画给大家看呢。”听了孩子真诚而幼稚的话语，我欣喜地笑了：“怎么不行，大家都可以画一画、改一改。”于是，课堂气氛活跃了，或三人一组，或五人一组，纷

8、纷当起了小小音乐家，画的画、唱的唱、奏的奏、演的演，学生情绪达到了极点。在教师的鼓励下，学生敢干对已有知识提出质疑和修改，从而引导学生创新思维的发展　　清晰自然的语言使学生倍感亲切，抑扬顿挫的语调让学生听之有味，使课堂气