音乐课的意境教育探索

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1、小学音乐课的意境教育探索摘要：音乐意境"既产生于音乐家对对象的审美感觉中,又存在于音乐的表现中"。小学音乐课堂内的音乐意境,存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。没有教师主动的音乐表现,就没有学生的音乐审美体验,就没有小学音乐课的意境。那么如何营造小学音乐课的意境呢?关键词：小学音乐音乐意境音乐审美体验音乐表现引导学生音乐家中华人民共和国国歌审美感觉音乐教师营造音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中,又存在于音乐的表现中”。小学音乐课堂内的音乐意境,存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。没有教师主动的音乐表现,就没有学生的音乐审美体验,就没有小学音乐课

2、的意境。那么如何营造小学音乐课的意境呢?在大量的观摩听课活动中，经常能听到这样的评论：“这堂课比较有意境”。“这堂课把我们带到美的意境中去了”。“听了学生的歌唱，使我们身临其境”。“这堂课如果在歌曲的艺术处理上再细些，则意境可能会更深些。”可见，小学音乐课的意境教学正在受到广大音乐教师的关注，从许多报刊杂志上发表的有关小学音乐课意境教学的心得体会文章中，也可以看到，小学音乐课的意境教学正在成为广大音乐教育工作者探索和研究的课题。我国音乐理论家修海林认为：音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也

3、是主体的对象化，意境是审美意象性活动的产物”。小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。没有教师主动的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。以下是我对小学音乐课意境教学的一点尝试和体会：一、用生活来展示意境音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：课外郊游时，引导同学们观察大自然的美景：树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起歌曲《愉快的春游多么好》，个个脸上都露出了幸福的微笑，感受

4、到了音乐的存在，生活的美好。二、用色彩来营造意境教师应当运用自然界的五彩缤纷来引导学生想象和表现音乐色彩。比如：我在教《春来了》这首歌时，先让同学们想象春天的景色，想一想哪些地方可以看出春天来了，然后出示春景图片和“鸟语泉鸣”的录音让同学们欣赏。伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学的非常认真，曲调掌握也非常快。有的同学还能伴着音乐做动作，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。三、用钢琴演奏来渲染意境钢琴家肖邦

5、曾经用钢琴演奏，把一批调皮的孩子带到夜色朦胧的大森林的意境中去，他用琴声向孩子们讲述了一个大森林的故事，竟使这些调皮鬼安静下来，并一个个进入了梦乡。这说明作为乐器之王的钢琴，在音乐意境的渲染上，有着不可替代的独特作用。比如：在教唱歌曲《愉快的梦》一课时，如果用欢快的节奏来演奏，就不能表现出歌曲所表现的美丽梦境，因此，第一部分我选用比较平静又带有摇曳感的伴奏音型来表现小船摇荡的感觉，第二部分用左手连续滚动式分解和弦为右手八度主旋律编配，情绪较第一部分激动，好像孩子们在看到神奇景象时惊喜的呼喊。在教唱《闪烁的小星》一课时，则用了和声节奏音型，为歌曲主旋律作背景，通过和弦的节奏性变化，来展现满

6、天星星一闪一闪亮晶晶的音乐意境。上述教学实例说明，不同的歌曲要选用不同的钢琴伴奏织体，这样才能有助于音乐意境的渲染，取得较好的意境教学效果。四、用语言来描述意境在用音乐语言构筑音乐意境后，还必须及时调动学生的思维积极性，用口头语言来描述音乐意境。如：上音乐欣赏课《彼得与狼》时，我先让学生听这个交响童话的音乐，在学生随着音乐旋律的发展渐入佳境后，又及时启发学生想象，用自己的话来描述它，在此基础上，简要概括出在这个交响童话故事中猫的馋嘴与狡猾，小鸟的机灵活泼，鸭子的愚蠢笨拙，狼的阴险、毒辣，彼得的机智勇敢，老爷爷的善良、可亲等音乐形象，使学生真正感受到交响童话音乐的艺术魅力。学生在听完音乐后

7、，对音乐赞叹不绝，个个都想表述自己心中的想法。这时，我因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受。尽管他们往往辞不达意，但还是给予了适当的鼓励，并在此基础上作出总结性的画龙点睛式的意境表述，使学生对这首交响童话有了更深刻的了解。五、用形体来表现意境首先，应当运用自己富有表情的形体动作来表现音乐意境。如：在为学生演奏《只怕不抵抗》的时候，可以用沉稳的演奏姿势，坚定而有信心的脸部表情，来表现抗日小英雄勇敢活泼的形象。又如：在范唱《草原赞歌》