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1、“15+30”课堂教学模式在初中物理教学中的应用研究----物理教学论文-->第1章绪论初中物理是九年义务教育中必不可少的关于自然科学的组成部分，对学生的观察能力、动手能力、实验数据的处理能力、计算等能力的培养起着重要的作用。同时，在学习物理的过程中，还可以帮助学生学会如何做人的，如何判断形成正确的价值取向,使学生在学习新知识时思维更加的活跃,更有创造力。但真实的教学现状却存在着各种各样的不足。找到一种适合学生素质养成的物理课堂教学模式显得尤为重要。近年来,越来越多的教育教学模式走入了广大教育战线同仁的视线中
2、,每一种模式都有它独特的魅力和存在的意义。然而，由于地理区域的不同,人文环境的迥异，更是秉持着因材施教的原则，我们借鉴多个地区的优秀教育教学成果,按照时间分配的方式确立“15+30”课堂教学模式。试行“15+30”课堂教学模式增进教师全面地关注学生成长,教师把工作的重点,从备课本，研究教材内容结构、内在联系转移到备学生。在上课前,认真深入的研究学生的年龄特点、认知情况、家庭背景、家长的家庭教育情形，这使得教师不再是单一层面的知识的传授者,更是研究每个分钟学生、家庭、学校教育的科研以及教育家.“15+30”课堂
3、教学模式的实质是：教师讲解的累积时间不超过15min,学生自主合作的时间不低于30min。“15+30”课堂模式具体环节划分如下：课前预习——课堂展示、交流——课堂巩固、反馈三个环节。这种课堂教学模式旨在强调学生的主体地位，以及教师的主导作用，是一种新的高效课堂模[4]。.........第2章“15+30”课堂教学模式的理论基础2.1建构主义理论现代建构主义教学理论指出,教师不再是单一性质的知识传授者,而是针对学生学习的年龄特征,认知特点,使学生利用外部信息,通过已有知识进行分析,找到知识的内在联系,帮助学
4、生成为对所学知识形成网络的建构者[25].根据建构主义的基本理论,以构造出如下之教学模式。“课堂教学以学生为中心,教师在课堂教学中起辅助作用，主要是根据教学内容下进行规划和组织，并对学生进行针对性的帮助和指导，并利用各种因素充分调动学生的学习的积极性和主动性，最终实现学生对知识的掌握和构建”[26].建构主义者强调学生在学习的过程中的主体性和学习知识的自主性，里面蕴含了合作学习和情景教学等重要教学思想和理念，但不可忽视教师在整个教学过程中的作用，教师对于学生的正确引导，教材研究和教学设计对整节课起着至关重要的
5、作用[27]。2.2人本主义学习理论人本主义心理学是20世纪在美国兴起的一个重要的心理学派，主要代表人物有马斯洛、罗杰斯和弗罗姆等[28]。与建构主义不同，人本主义更重视“人的发展为本”，即重视“学生的成长”、“挖掘潜在创造力”、“情感培养”。罗杰斯在《学习的自由》一书中认为我们正面临着一个全新的多变的情境中，如果人类要生存下去，要能适应这种变化，关键的因素之一是要把后代教育成为“充分发挥作用的人”。罗杰斯进一步概括其特点为：能充分发挥潜能的人；勇于尝试新事物的人；善于自我提升的人；适应社会的人；有创造性的人
6、；自尊也尊重别人的人。罗杰斯进而明确提出，培养的目标应该使学生掌握学习方法，并且能根据时代需求调整自我的学习和认知。在教学中,要面向全体同学，通过分层次教学,或是分类教学的方式，强调以人为本，重视每一个学生，引导每一个学生都能有足够的信心，去学习，去挖掘自己的潜能。同时注重培养学生正确的自我意识,让学生学会自我评价、自我监督、自我调节[32]。第3章初中物理教学现状的调查与分析.........................83.1教师教学情况问卷调查.................83.2学生学习情况问
7、卷调查......................11第4章“15+30”课堂教学模式的特点、组成及实施过程......................134.1“15+30”课堂教学模式的功能与特点..........134.2“15+30”课堂教学模式的组成要素.................144.3初中物理课堂教学实施方案...........................18第5章“15+30”课堂教学模式的实际应用、效果与反思......................195.1“15+30”
8、课堂教学模式的应用对象..............195.2“15+30”课堂教学模式的案例展示....................195.3“15+30”课堂教学模式在初中物理教学中取得的阶段性成果...................225.4“15+30”课堂教学模式在实施中遇到的困难及反思..............24第6章总结与展望.............27第5章“15+30”课
