《启蒙运动》教学设计

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1、《启蒙运动》教学设计［关键词］启蒙运动，教学设计，情［中图分类号］663［文献标识码］B［文章编号］0457-6241(2016)07-0042-05一、设计心思路“启蒙运动”属于普通高中历史必修课模块三，即思想文化领域的学习内容。“思想文化领域的活动和政治、经济领域的活动一样，皆为人类社会生活的核心内容，皆是人类人断走向文明进步的基本表征。”对于这一学习内容，《普通高中历史课程标准(实验)》的要求是：“简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。”并要求借以“了

2、解中外历史上思想文化领域的重大事件、重要现象及相关人物”。这实际上是要求学生，通过对思想文化史的学习，了解该领域的重大事件、重要现象及相关人物。“要了解历史事件，就必须了解与之相关的历史人物，因为历史事件必定是由历史人物做出的；要了解历史现象，也离不开历史事件与历史人物，因为历史现象不是抽象的，它必定表现为若干历史事件或众多历史人物的活动。”只有将历史现象与历史人物、历史事件有机结合起来，才能使历史现象具体化，才更有利于学生理解人文主义思想的发展。有学者指出：“伏尔泰通过对英国革命的辩护，是为了证明英国革

3、命的合理性与合法性，更是为了论证人的自由与权利。’而且，“18世纪的法国启蒙思想家、哲学家同时又是革命家和社会活动家，特别关注社会变革和政治斗争，富有现实性与战斗性”。因此在“启蒙运动”的教学中，让学生直接了解启蒙思想家的观点并非最佳选择，应当让学生先了解启蒙思想家的基本情况及相关历史事件，在此基础上向学生介绍其主要观点。课程标准还要求学生，“学会收集并综合分析思想文化发展进程中的相关资料，探讨思想文化在人类历史发展中的重要作用及其影响”。教学中，应有意识地选用适当的文字与图片资料，借以向学生传授运用相关

4、资料的基本方法。并且通过教科书以及补充的课外资源，引导学生将启蒙运动置于当时的历史进程中，分析其对历史发展所起的作用、发挥的影响等。基于以上认识，笔者对“启蒙运动”这一教学内容设计如下。、教学设计导入呈现材料：处死查理一世图教师：1649年1月30日，英国议会处理了查理一世。从画面中可以看出，对于处死国王，有人异常兴奋，有人悲痛欲绝。英国思想家霍布斯正在法国流亡，听到这一消息后，围绕此事进行了深入分析：人在自然状态中你争我夺，彼此仇杀。为摆脱这种恐怖的状态，人订立契约，交出每个人全部的自然权利，让一个绝对

5、主权的“利维坦”来统治。这个利维坦可以是一个人，或者是全体人，也可是一部分人。——钱乘旦、陈晓律：《在传统与变革之间：英国文化模式溯源》设问：在霍布斯看来，君主的权力从何而来？（参考答案：人民）教师霍布斯以“人民契约”的观点，否定了“君权神授”的主张。但同时，他又拥护“一个人”的统治。在克伦威尔实行独裁统治时，霍布斯回到了英国。但克伦威尔死后不久，斯图亚特王朝复辟了，并且逐渐恢复原来的政策。英国再次面临革命，但议会采取了和平的方式。材料呈现：威廉与玛卵登基图教师：图中可以看到国王接受了议会的《权利法案》，

6、并从议员的手中接过了王冠。议会取代国王，成了权力的中心。这种现象是否有理论依据呢？洛克对此进行了深入分析：为保障社会的安宁，就必须组成政府。为此，个人就必须交出一部分权利，人由此而进入“文明”。尽管在文明社会中，个人丧失了一部分权利，但自由、平等和财产权被保留下来，成为人的基本权利。——钱乘旦、陈晓律：《在传统与变革之间：英国文化模式溯源》设问：洛克的观点与霍布斯有何不同？（参考答案霍布斯认为，个人交出了全部权利；洛克认为，个人只交出了部分权利）教师：洛克认为，为了保障人民的基本权利，就应当对君主的权力加

7、以限制。为此他提出了分权的办法，即立法权归议会，行政权、外交权归国王。过渡：正当英国人讨论“光荣革命”这一重大历史变革时，牛顿的《自然哲学的数学原理》一书，在英国逐渐流传开来。教师：牛顿用数学方法证明了万有引力定律和三大运动定律。牛顿运用这些定律，把星星、地球和自然界所有的力量都放在了他建构的世界内，并告诉世人：自然界存在着规律，而且规律能够被认识。这本书为牛顿赢得了很高的声誉，以至于在他去世的时候，政府为他举行了国葬。出殡那天，成千上万的市民为他送行；抬棺檸的，是两位公爵、三位伯爵和一位大法官；在哀歌中

8、，王公贵族、政府大臣和文人学士们一起向这位科学巨人告别。最后，牛顿被安葬在王公贵族的墓地一一威斯敏斯特大教堂。牛顿成为第一个安息在此的科学家。在送行的人中，有一位法国人，他的名字叫伏尔泰。伏尔泰刚出世时，身体很弱，接生婆根据经验判断，这孩子只能活几天。但这个判断有些误差，伏尔泰共活了84年。由于体质较差，伏尔泰很少外出，多待在家里写文章。17岁那年，他就出版过一本书。但是，伏尔泰经常嘲笑贵族。20多岁时因写诗讽刺摄政王是“愚蠢