导之以趣 启之以思 议之以群 动之以情

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1、导之以趣启之以思议之以群动之以情关键词：课堂教学是否有效就是看学生经过学习之后是否有变化，即新的知识是否理解，新的技能是否形成，方法是否掌握，过程是否经历，情感是否体验，如果这些方面学生都有长足的发展，这节课就是有效的课。如何才能达到这样有效的课堂呢？下面结合北师大版小学三年级数学《找规律》一课教学谈谈我的实践：　　一、导之以趣　　兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种乐此不疲的活动。为此，老师在新课开始时，就要通过多种形式引发学生的学习兴趣。创设情境是激发学生学习兴趣的有效

2、形式。如本课教学中，我创设了学生所喜爱的熟悉的生活情境，出示有规律图案的墙面、地面、排列有规律的小动物、水果等，学生学习注意力立即被吸引过来，学生的学习兴趣大增，为后面的学习起了一个很好的开端。达到了课伊始，趣乃生的效果。　　二、启之以思　　数学是思维的体操。没有思维的课堂不是数学课堂。要让学生能积极地思考，就要把问题交给学生，让学生在思考解决问题的过程中，达到训练思维的目的。教学不要全盘授予，而是相机引导，教师要为学生深入的思考提供思考的方向、思考的时间，以及在思考中的及时引导与帮助，真正起到

3、组织者、引导者的作用。如本课教学中，在出示了丰富多样的有规律的图案和事物之后，我提出：同学们你们通过观察发现了什么规律？请你结合具体的事例来说明，如果让你按你发现的规律，你能想后面的事物的排列吗？学生因了前面的观察，又有思考的方向，便积极思考起来。学生经过思考，从不同的角度说出了他们发现的规律，学生的思维量很足，课堂教学效果很好。为了让学生的思维得到更有效的拓展，在练习的环节中，我先让学生观察图一，如下图：　　图一苹果梨香蕉葡萄葡萄苹果梨香蕉香蕉葡萄苹果梨梨香蕉葡萄苹果这个图的规律是课本上学习的

4、规律是一样的：都是将最后一个物体搬到最前面，其它物体整体向后移动一格。为让学生思维不致于局限于一处，形成不良的思维定势我设计了如下题：见图二图二苹果梨香蕉葡萄梨香蕉葡萄苹果香蕉葡萄苹果梨葡萄苹果梨香蕉意在于将第一个物体搬到最后面，而其它物体则整体向前移动一格，给了学生独立探索的空间、时间，使学生的思维得到了有效拓展。　　三、议之以群　　一项教育心理学研究显示，不同教学方式产生不同的教学效果，如下表教学方式记住率教师讲授5%学生阅读10%视听并用20%教师演示30%学生讨论50%学生实践70%学生

5、教他人95%　　说明学生之间相互交流、讨论是很价值的。学生因年龄相近，思维相仿，语言相通，他们之间的相互交流，相互学习，有时比教师教学更加有效。因此，教师要提供学生交流的主题，给予充足的时间，让学生进行交流，在交流过程中，会的学生教不会的，一种想法的便有两种或更多的思路，便可以达到相互启发，共同进步的目的。如本课教学中，学生在独立对各种富有规律的事物进行观察的基础上，我让学生交流他们的发现，学生因有了独立观察的思维，都有了自己的观点，所以交流起来很有内容。学生经过交流，不仅丰富了对规律的认识，而

6、且学生的数学语言的表达能力以及互助意识得到有效的培养，一举数得，课堂教学教学效益高。　　四、动之以情　　学习是一种带有情感的行为。如果学生喜欢任教学科的老师或是喜欢某个学科，那么他对这个学科就能学得好，即使遇到困难，他也会苦中作乐，反之亦然。良好的学习情感是学生可持续学习不竭的动力。也是提高学习效率的重要前提。那如何去培养学生良好的学习情感呢？一是要营造宽松民主的学习氛围。允许学生犯错误，使学习成一种无心理负担的成长历程。二是教师要鼓励学生、肯定学生，让学生从成功迈向成功。如在本课的教学中我对学

7、生的回答都予以肯定，因为这些回答都是学生思维的成果，是其现有思维的呈现，如果回答对了，说明学生对这个问题已掌握，如果回答错了，说明还有有待提高的地方，也是我们老师要进行教学引导的内容。积极的肯定，让学生敢于暴露自己的思维，同时也给学生提供了他们思维展示的平台。如在本课教学中，学生掌握规律之后，我让学生运用规律去设计图案，学生把作品创造出来之后，我让学生把自己的作品拿到讲台上进行说明，并对他们的作品充分肯定，也提出一些改进的建议。学生见我如此喜欢他们的作品，他们很兴奋，情感积极，学习已不再是一种负

8、担，这样的学习自然就有效、甚至是高效的了。　　总之，有效的数学课堂应该是有趣的课堂，学生有兴趣参与；应该是有思考的课堂，学生思维得到发展；应该是有情感的课堂，学生掌握的不仅仅是知识、方法，更有良好的情感体验。