论儿童在音乐活动中的审美经验培养

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1、论儿童在音乐活动中的审美经验培养　　摘要：小学阶段是儿童学习音乐的初级阶段，根据他们的年龄和心理特征，教学应尽量结合音乐实践活动和音乐欣赏进行，让孩子们在快乐的活动中体验，培养他们的音乐兴趣，使其发自内心地随着音乐律动、舒展、想象，用心灵感受音乐，以此鼓励儿童大胆表达自己的审美经验，最终达到音乐的审美教育功能。　　“宝宝，今天学校的音乐课你们学唱了什么歌曲呀？”　　“我会唱《×××》了……”　　相信这会是很多父母与孩子的对话。很少有父母这样问孩子：“宝贝，今天你在音乐课上感受到了什么？你觉得音乐美吗？”这其中的原因来自大多数孩子家长对音乐课的理解，认为音

2、乐课=唱歌课。过去的很长一段时间里，我们的中小学音乐课也曾习惯地被当成是“唱歌课”。　　在传统的中小学音乐教育中，“表现”领域中的“歌唱”一直居于音乐教学的中心地位。新课程改革过程中，《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》将中小学音乐教学的内容划分为感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四个领域，并以“把音乐审美为核心”作为音乐课程的最基本的理念。[1]课程标准有了新的整合与拓展，突出了音乐听觉审美体验的艺术特征，淡化了技能与知识的专业性。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》又在实验稿的基础上，将“感受与鉴赏”领域调整为“感受与欣赏”9。在降低难度

3、的同时，激发儿童参与音乐表现的兴趣，让其在音乐实践活动中获得审美的愉悦，丰富儿童对音乐的审美经验，提高其音乐素养。世界著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“学校教育过程的素养，在许多方面决定于学校生活由音乐的精神而充实到什么程度”。[2]他还说过：“借助于音乐，唤醒了人身上关于周围世界和自身中崇高的、雄伟的、美好的东西的观念”。[3]由此可见，培养学生音乐审美素养至关重要。笔者认为，培养儿童音乐审美素养，首先要帮助儿童积累并丰富发展音乐审美经验。　　一、音乐审美经验――一种特殊的经验　　当我们聆听到奥地利作曲家莫扎特创作的《渴望春天》（本文所引音乐作品均选自江苏

4、少儿出版社出版的小学音乐教材，后文引用时不再注明）时，眼前仿佛看到了换上绿装的树林、河旁开放的紫罗兰、歌唱的布谷鸟和夜莺，还有在草地上翩翩起舞、游戏的人群。当远离故乡的人们听到美国作曲家福斯特创作的《故乡的亲人》时，常常会激起自己对家乡和亲人的无限眷恋与思念，甚至要淌下激动的热泪。这是因为我们所倾听的音乐与我们已拥有的音乐审美经验似曾相识。可以说音乐审美经验，它是由音乐作品唤起的一种特殊的经验。　　审美经验，即审美主体在观赏审美对象时，唤起的一种对美的认知经验。由于这种经验是通过一次次实践得来，故审美经验应当是保留在审美主体记忆中、对审美对象以及与审美对

5、象有关的外界事物的印象和感受的总和。[4]而音乐审美经验是由审美主体在对审美客体（音乐作品）的多次聆听体验、感悟交流中，经过不断的音乐审美实践，在积累审美体验的过程中逐步形成的。9　　一般认为，审美经验是由审美主体“观赏”审美客体时，唤起的一种经验。而笔者认为，音乐审美经验应是建立在“听赏”基础上的一种特殊经验。例如：当我们欣赏一段美妙的音乐时，作为审美主体的我们首先是在听觉上感受到音符的跳动，旋律的起伏以及节奏的变化。其次是音乐旋律、节奏模拟了我们人的情绪情感的表情，进一步地深入到我们的内心深处，令我们产生种种遐想，从而获得一种审美愉悦感。而这样的一种

6、流动的动态的体验过程，始终伴随着我们从欣赏音乐开始，到欣赏音乐结束。再如：音乐审美活动的实践过程中，很多教师会问学生这样的问题：“小朋友，这段音乐优美吗？它的情绪怎样？节奏和速度有什么特点？音乐可以分成几个部分？有几个乐句组成？旋律描绘了一幅怎样的画面？如此欢快的旋律表现了一个怎样的音乐形象？等等。那么，儿童要完成这些审美实践活动，首先要做到持续地“聆听”音乐。音乐审美主体通过对审美客体音响的聆听，才可实现对音乐美的感受与鉴赏。[5]由此可见，音乐审美经验是通过听觉来感受、理解作品所塑造的音乐形象而产生的音响和感受的总和。9　　如欣赏管弦乐《打字机之歌》

7、时，可以让儿童从熟悉主题入手，进而听辨、把握主题出现的次数、变化特点和情绪特征。儿童对音乐作品美感的体验、感悟，将唤起保留在其音乐记忆中的审美经验，即利用已有的经验，感知乐句的相同、相似与不同，感受、体验主题的重复，明确分辨乐句与乐段的开始与结束，学生很快能用体态动作表现作品的三部曲式：ABA。复听时，学生和着音乐在出现击键声音的位置进行模仿打字动作，再次唤醒其音乐记忆中的审美经验：通过运用音色、节奏、力度等音乐要素感受乐曲情绪，很快感悟到伴奏声部打字机急促的击键声、连续出现的满行预告铃声及推动机头的卡嚓声交织在一起，形成的一种繁忙的办公场面。这个过程很

8、好地启发了儿童的音乐想象力。儿童通过多种音乐实践活动和训练，获得了音乐审美的愉悦