在音乐活动中培养幼儿审美能力

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1、在音乐活动中培养幼儿审美能力音乐教育是使幼儿得以和谐发展、健康成长的一种重要手段。幼儿只有学会认识音乐、驾驭音乐，学会寻找体验音乐的美，才能进入音乐的天地，并借助音乐获得积极的人生经验。新《纲要》中指出：丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。因此，我们在音乐教育活动中作了一系列的探索与尝试，培养幼儿感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，从而逐步获得身心发展的和谐美。一、培养敏锐的音乐审美感知音乐中优美动听的旋律，会拨动幼儿心灵中的琴弦，使之产生丰富的美感体验。《纲要》中指出：引导幼儿接触生活中美好的事物

2、和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验。所以我们选择一些符合幼儿审美特点的优秀音乐作品，如表现活泼可爱的小动物的音乐《老母鸡》《小象》等，具有一定故事情节的音乐《小兔子乖乖》《小动物和大灰狼》等。再如通过《小伙伴，你好》等歌曲，帮助幼儿了解各种各样的礼貌音乐，用不同的音乐表现不同的用语、不同的神态、不同的心情。让他们直接欣赏自己或同伴的演唱，引导幼儿产生情感的共鸣，从而逐渐发展其美感。二、激发丰富的音乐审美情感《纲要》中指出：教师要理解并积极鼓励幼儿，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。可是，教师往往仅满足于让幼儿

3、唱几首歌，跳几个舞，玩几个游戏等，而对教育内容本身的审美价值没有很好的挖掘。导致大多幼儿认为只要发出声音，就是把歌唱好了，没有任何的内心体会。因此教师要因势利导，启发幼儿对音乐美的感受进行思维加工，培养幼儿对音乐美的表达能力。1•教师要引导感染幼儿在活动中，教师要以自己在审美欣赏中的情绪表现感染幼儿，做到有控制地表现和渲染，引导幼儿去体验。如让幼儿准确地听准旋律唱准音高，并能根据不同旋律的歌曲，把握不同的音乐形象，用不同的情绪来演唱。如引导幼儿用轻柔的声音来演唱《摇篮曲》，用坚定有力的音色来表现《进行曲》。教师的语音、

4、体态、表情都应恰到好处地表现出作品的蕴涵。2•教师要与幼儿进行情感交流教师应以不同的身份与幼儿进行情感交流，关注和满足幼儿在音乐活动中产生的各种情感。在音乐活动中，教师可能是鸭妈妈、大树、熊大哥、小鸟等。教师要善于扮演这些角色，以逼真的情感带幼儿入音乐之中。例如，音乐欣赏活动《春》，教师是春姑娘，将融化的小河、发芽的柳枝、飞舞的燕子变成音乐给孩子们听，从孩子们充满生机的眼睛里，“春姑娘”知道孩子们懂了。于是，在秋天爬山活动之后，孩子们用“沙沙”的沙锤声表现风声；用小铃的清脆“叮铃”声表现燕子的叫声；用大鼓“咚咚”声表现

5、红红的苹果和一大排苹果树……3•教师要分析乐曲的情感基调在丰富的音乐作品中，教师要善于分析和表现音乐作品的各种情感基调。如《鼓娃乐》是热烈奔放、喜气洋洋的;《牧童短笛》时而悠闲时而欢快；《摇篮曲》则如诗如梦，旋律细腻等。进行情感培养，并不只是要求幼儿用动作表达,更应该要求幼儿对音乐产生共鸣。如乐曲《欢庆六一》，不应只引导幼儿寻找快乐、欢快、愉快等词语进行情感的概括,还应引导幼儿有激情地描述，促进再造性审美意象的产生，会形象地表现高兴的动态细节。经过这样的音乐活动的熏陶，孩子们的情感体验、情感表达会逐步变得细腻、深刻。三

6、、发展初步的音乐审美创造随着幼儿音乐知识、经验的积累及情感的发展，他们渴望用自己特有的方式来表现对美的感受和理解，萌生音乐的创造力。这时，我们应有意识地加以引导和培育。在欣赏音乐《采茶扑蝶》中，引导幼儿感受乐曲欢快的节奏，好像看到了采茶姑娘高兴地在采茶，又有趣地与蝴蝶游戏，最后的音乐逐渐高了，引导幼儿想象这时会发生什么故事？孩子们会纷纷说：“采茶姑娘去追蝴蝶了！”"扑到蝴蝶又突然飞走了！”……通过对音乐的欣赏，丰富了孩子们的想象力，审美创造能力自然会得以提高。苏联教育家苏霍姆林斯基说道：“美是一种'心灵体操'—-它使我

7、们精神正直。”我们在音乐教育活动中正是运用这种“心灵体操”去拨动孩子心灵中的琴弦，从感知音乐表面形式美过渡到理解音乐作品的内在美，培养幼儿的审美能力，从而形成良好的道德情操，健康美好的心理。（江苏省昆山国际学校附属幼儿园）