高职院校设计类专业人才培养

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1、高职院校设计类专业人才培养陈瑞燕王琦[摘要]文章分析了高职院校设计类学生特点，认为当前高职设计类教育存在课程设置不合理、教师职业能力不高、实习实训基地建设不完善三方面问题，并提出了以下改革途径：聘请企业人员，进行校企合作；加强教师队伍建设，建构双师型教学队伍；培养学生的职业素质。[..关键词]高职院校设计类人才培养[简介]陈瑞燕（1981-），女，河北邢台人，河北工程技术学院，讲师，研究方向为美术教育；王琦（198卜），女，辽宁锦州人，河北工程技术学院，讲师，研究方向为大学语文教育。（河北石家庄05

2、0090）[中图分类号]G717[文献标识码]A[]1004-3985(2015)20-0075-03《2014年教育蓝皮书》数据显示，高职院校初次就业率最高，为78.1%，高于“211”（包括“985”）重点大学的75.5%。为何高职院校毕业生能够受到用人单位的欢迎？高职院校应该如何为社会培养适合的人才？本文以设计类专业为例，从以下几个方面进行探讨。一、高职院校设计类学生特点笔者从事设计专业教学近七年时间，在教学工作中发现高职院校毕业的学生在心理、知识接受能力、开拓创新能力等方面都明显不同于本科院

3、校毕业生。在一项关于高职院校毕业生职业心理素质的调查中发现，设计专业学生一大部分是艺术类高考生，他们的美术基础相对较好，但文化课基础差，对理论性强的知识接受能力较弱，自我控制能力差。他们在平时生活中调节和控制自我情绪的能力不强，对于未来在工作中遇到的困难缺乏有效的解决办法和经验，对于接人待物没有一套行之有效的方法。高职院校设计类毕业生价值取向的特点有：职业价值期望偏低，功利性偏强，职业评价存在盲目性，自我认知差，评价倾向于自我，忽视社会需求，对自主创业存在偏见，创业热情不高。主要原因在于高职高专学生

4、的学习目的性不够明确，比如为自尊心、为了一份好工作而学习。根据对高职院校学生的调查发现，高职院校学生存在专业知识基础差、专业技能不足、学习能力差、缺乏团队精神、自我意识强、创新能力弱等现象。二、高职设计类教育的现状我国高职院校教育模式普遍存在定位不明确、缺乏自身特色的问题，除此之外，当前高职院校设计类人才培养模式还存在如下现象：1．设计类课程设置不合理。大部分设计类专业及课程设置基本上参考了本科院校的课程内容，没有体现其自身的特色和人才培养的目标，从而导致人才定位模糊。现代的设计类教育方式有高校教育

5、和社会培训类。高校教育分为职业教育和本科教育两种，高职设计类院校艺术设计专业的教学目的还基本停留在基本技能传授上，人文主义的教育和美育教育普遍不足，学生的绘画能力强但却没有艺术的思维和创造性。所以高职院校的设计类毕业生大都缺乏艺术的创造力和思维能力。本科院校的学生入学门槛较高，学生的基本素质也较高，因此他们有着对传统文化更好的认识和素养。高职设计类院校的学生入学时，专业基础较差、手头表现能力和绘画功底弱，但他们往往对新的理念和技术理解学习的能力较强，富于想象和活力，社会期望值较现实，因此，高职院校可

6、以针对学生的这一特点来进行具体的课程设置。比如，江西某职业技术学院在教学上进行大胆尝试，在校园内听不到朗朗的读书声，看不到老师匆匆上课的身影，看到的是学生们一个个进出仓库和上网交易的场景，课堂和实践创业基地结合到了一起，学生在学校的学习过程就已经实现了就业，这其实就是课堂和实践创业基地结合在一起的例子。2．教师职业能力不高。由于受到待遇及福利等因素影响，高职院校尤其是一些民办院校的教师流动性大、复杂，大部分来自高校，只有一小部分来自于企业。这样的比例使得大部分教师在传授课程的时候还是把课本中的东西搬

7、到了课堂，知识本身没有经历实践的考验，不能高效地进行教学活动。同时社会上有经验有资格的专业教师受高校待遇及福利问题的限制大都不愿进入学校，如建筑专业就很难引进相关教师进入学校，这些都是导致“双师型”教师在高职院校匮乏的原因。要从根本上解决这一问题，高职院校应为教师提供进企业实践的机会，同时提高教师待遇，从而提高教师的职业能力。3．实习实训基地建设不完善。实习实训基地的建设越来越明显地成为高职高专院校培养高技能应用型人才的重中之重。由于设计专业对实训基地的要求较高，同时不同时期设计的观念也会变化，对设

8、备硬件软件的要求也不同。因此学校应根据时势的变化，不断地进行调整和提升。设计类的实习基地可分为校外实训基地和校内实训基地两种。校内实训基地建设主要是教学型的，教学型实习基地是高职高专院校为了解决理论教学与社会需要，加强大学生职业素养而建立的模拟设计工作室。校外实训基地则是在企业建立实习基地，让学生进入真实的设计环境进行设计训练，这样的实训基地更能锻炼学生的实际工作能力，为其将来进入社会提供良好的保障。三、高职院校设计类专业教育模式改革的途径高职院校肩负着为社会培养懂专