概念整合理论视域下的“高级英语”课程的隐喻教学

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2、等学校英语专业英语教学大纲》明确提出高年级英语专业的阅读0标和教学原则：能阅读一般英美报纸杂志上的社论和书评、英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品；能分析上述题材文章的思想观点、语篇结构、语言特点和修辞手法；能掌握文章的主旨和大意，理解事实和细节。在教学原则上要注重培养学生的跨文化交际能力，在专业课程教学中要注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性及处理文化差异的灵活性。修辞教学在英语专业高年级教学中的特殊性在于，修辞的掌握影响学生的跨文化交际敏感性。在“高级英语”教学中，教师要在篇章教学中讲解隐喻等修辞手法，提升学生对文意的准确

3、理解和跨文化交际能力。概念整合理论依赖投射、映射和动态的模拟形成凸显结构，促进新颖概念化的形成，有助于分析隐喻修辞的概念整合过程。隐喻意义的概念整合模式具体通过三种相互关联的方式运作：组合(composition)、完善(completion)和扩展(elaboration)(Fauconnicr1998)，为研究修辞的认知活动搭建统一的理论框架，解释隐喻的工作机制，帮助学生掌握修辞。二、概念整合理论及其发展福康聂发表《心理空间一一自然语言意义建构面面观》提出“心理空间理论”，认为这是人类思维和说话时临时构建的部分信息集合，其构建主要是

4、为了局部话语的理解。他指出如果语言学家仅进行语料数据的统计和语篇及会话结构的形式分析，其语言学理论的阐释力将非常有限，因为他们忽视Y言语背后的百科知识和各种推理方式在实吋意义构建(onlinemeaningconstruction)中的作用，这为人们探究如何阐释与建构意义幵辟了新视野。在此后二十多年中，Fauconnier和Turner,Coulson,Fauconnicr等在心理空间基础上探讨了一种普遍的认知过程概念整合(ConceptualBlending/Integration),其出现的标志是Fauconnier和Turnerl

5、997年在《思维和语言中的映射》中提出空间映射(SpaceMapping)论，说明意义是言语者在语符信号刺激下所进行的概念的跨空间映射(crossspacemappings)结果，较为系统地提出了概念整合理论，翔实论证了心理空间的相互关系和作用，勾勒出“四空间”相互作用的自然语言意义构建模型。其主旨在于揭示自然语言中的实时意义构建及连接各心理空间的映射过程。福康聂在《我们的思维方式》中进一步指出概念整合是一种基本的心理认知机制，其隐藏于语言运用背后的运作过程极其复杂，不易为人察觉；而认知语言学的根本任务之一，就是发觉概念合成过程中的各种

6、原则和机制。根据这些原则，我们可以得到合理的概念整合网络，而且?@些整合网络是一个连续体，在这一连续体的一端是简单的网络，复合空间里的结构几乎可以完全通过输入结构的组合得到；而在另一端则可能是典型的隐喻或虚拟句。福康聂认为整合过程是在两个输入空间的基础上进行运演产生第三个空间，即合成空间。它从两个输入空间中有选择地提出部分结构，并形成层创结构。这样实时隐喻过程中的意义构建就得到了很好的阐释，为研究大量的其他认知活动搭建了一个统一的框架。Lakoff总结了许多概念隐喻映射来说明我们的思维和语言是隐喻性的，而概念整合理论认为合成可以是固定的

7、也可以是新颖的。可以利用同定的投射来实现实吋的概念投射，实吋投射和固定投射并不是两种不同的投射，而是固定的投射变成固定的实时投射(Fauconnicr&Turner1998)。我国学者王寅、王正元、王文斌、束定芳、孙毅等对概念整合的理论框架和应用分析进行了不少研究。如王正元主要对概念整合理论的框架进行了引入，并对英汉语中的各种实用语言和修辞等进行了结合分析。束定芳指出，概念隐喻理论对语言教学有着积极的指导作用和应用价值，概念整合理论为隐喻研究和认知研宄开辟了新的领域，为二语教学提供Y新的方法。三、概念整合理论与隐喻教学“概念整合理论是在

8、概念隐喻理论基础上而形成的心理空间理论的延续和发展，是认知语言学的重要组成部分……因此在言语解读中各心理空间的建立、彼此的映射与合成机制的在线认知运作便成为概念合成理论的核心问题……概念合成理论关切言语意义