在语文教学中让学生“活”起来

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1、在语文教学中让学生“活”起来《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。这就预示着在我们的语文教学中，必须建立适应新课程体系需要的教学理念，打破常规教学，到学生中去，了解学生，指导学生，帮助学生，与学生对话，让语文课堂成为充满活力的现代课堂。一创设教学情境，激发学生兴趣一名教育家说：在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。学生只有产生了浓厚的兴趣，才会主动地进行学习。小学生形象思维明显强于理性思维。针对这样的特点我们可利用多媒体

2、等模拟再现生动的生活画面。小学教材每一篇课文都来自生活,只有联系实际,才能使抽象的文字符号转化为相应生活场景,使学生情不自禁地用眼看、耳朵听、脑想，高度集中注意力，产生强烈的救求欲。如在教学《桂林山水》一文时，我一边启发学生讨论问题,一边让学生观看投影中:桂林秀丽山川，静、清、绿的漓江水与水平如镜的西湖，红叶似火的香山和油溪山川江河景色的对比，使同学们通过直觉观察初步感受到西湖之美，美在水；香山之美，美在山；油溪山川江河之美没有独特一面。而桂林之美与众不同；山也美，水也美，从中激发了学生认真阅读桂林山水的强烈欲望，很自

3、然地使他们发挥自己新闻记者潜能，带着饱满的激情阅读课文，达到对桂林山水甲天下的理解，提高了理解能力。当教学《桂林山水》最后一段，我采用图文结合，一边让学生阅读，一边打开投影机向学生展示：青山围绕着绿水，绿水倒映着青山，空中云雾迷蒙，山间绿树红花，游人荡着竹筏小舟，沿江浏览，欣赏秀丽山间水色。进而引导学生边观察边解说，使学生活生生地感知桂林山水之美，从而体会到舟行碧波上，人在画中游的此情此景；使学生将形象感知转化为抽象思维，由感性上升到理性认识，进而达到教学上化难为易，突破重难点之目的。这种宽松、活泼、愉悦的教学方法，取

4、得了一定的教学效果。二启迪学生心灵，在讨论中学习《新课标》提出：学生是关键。在语文教学上，要充分发挥学生的主体地位，要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，甚至敢做，提出自己的不同见解，让学生充分展开想象，在无拘无束的自由讨论中，让思维碰撞出智慧的火花，从而给课堂教学注入活力与生机。曾经为低年级教师示范教学《司马光砸缸》一文时，我首先让同学们讨论问题：小朋友掉到大水缸里的时候，司马光想到了砸缸救人的方法。如果你当时在场，你会用什么方法救这个落水的孩子呢？同学们七嘴八舌地的说：拿一根竹竿把小朋友拉出来报警我们一起把缸

5、推倒，就能救出落水的小朋友。一个女学生举手说：从课文中我明白了遇事要沉着冷静，团结互助。当小朋友落水后，大家惊慌，那小朋友就会淹死。像司马光一样沉着镇静想办法，那个小朋友才能化险为夷！一句画龙点睛的话，真是一石激起千层浪，全班学生听了有的觉得很有道理，有的若有所思，我为她的发言与众不同而夸赞。同学们也懂得了朋友间应该互相帮助，遇事要沉着冷静想办法。这样的自由表达，不仅各人的个性在课堂里得到了充分的发挥，而且使全班同学接受了一次人性的洗礼，懂得团结就是力量，互帮互助是战胜困难最好的途径！三多种感官，解难释疑在课堂舞台上的

6、真正主角不是教师，而是学生。教师的作用在于组织、引导和点拔。学生不是通过教师的活动来获取知识，而是要通过学生自己的活动，获取知识和信息。只有经常性启发学生多动手、多动口、多动脑，多为自己去发现问题，才能解决问题，才能真正探索知识，寻求最佳的答案。如在教学《瀑布》这一课，首先要求学生在预习划出描写声、光、色、形的词句，再组织同学们观看家乡附近的瀑布，在课堂上运用多媒体，使声、光、色、形有机结合，渲染场面，制造氛围，使学生身临其境。我充分利用教室里的白色墙壁，投影成巨幅画面，那瀑布飞泻而下的哗啦哗啦声，冲击潭底的轰隆轰隆巨

7、响，随画面用音乐模式播放，这逼真的场面更增强了同学们多种情感体验。我加以引导：一道白银飞泻高挂着珍珠的屏清风吹散珠帘、烟雾成尘、如临仙境。这气势磅礴而壮观的情景，使学生顿时产生置身于其中之感，激起了情感共鸣。再让同学们在讨论中互相吸收、互相补充，互相纠正，达到解难释疑之目的。这样创设情境，多种感官体验，使同学们对课文进一步理解，也增进了同学们热爱祖国山河坚定信念，提高了教学效率，达到了预定的目标。四尊重学生，勇于创新学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生自己的感受和想法。教师就应该尊重学生的感受，而不

8、是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供与人交流的机会。只有学生的探究愿望被激发，良好的学习方式才得以形成。对于学习进步较慢的同学，我还经常作出一些激励性评价。例如：其实你很聪明，只要多一点努力，你会学得很好。你的理解也有道理！诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且使学生在心理上也感到高兴，体验到成功的快乐。总之，在语文教学中