非智力因素影响儿童外语学习现象研究

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1、非智力因素影响儿童外语学习现象研宄摘要：非智力因素是相对于智力因素而言的，儿童“双外语”学习过程中智力因素虽然最为重要，但非智力因素的作用力也不容忽视。研究表明，非智力因素在回族女童英语和阿语的学习过程中是不可回避的一类影响她们“双外语”学习的重要因素。本文是在对回族集聚地区回族女童阿语、英语学习过程中“非智力因素”对她们的学习产生什么样的作用或影响作了调研，并得出结论：非智力因素如情感、动机、意志、毅力、气质、兴趣、性格、个性意识倾向等对她们的“双外语”学习是有一定影响的，其中回族女童在阿语学习中的非智力因素倾向或态度大于在英语学习中的表现。笔者建议，在外语教学中，不能忽视非智力因素

2、的教育和培养，这样对学习者的外语能力培养大有裨益。关键词：非智力因素；英语__阿语学习；情感动机;学习兴趣；意志；气质；学习习惯基金项目：国家社会科学基金西部项目“民族地区‘双语’环境下回族女童英语学习现状调查分析一一以宁夏回族聚集地区为例”（09XYY⑻8）阶段性研究成果。语言学习是一个错综复杂的过程，其复杂性的存在主要源于学习者风格及学习者个体差异、教学及教学方法的多样、学习内容及难易程度的不等、学习环境与学习条件的变化等各个因素。产生于不同时期的学术思想或理论观点及其研宄成果自然就衍生了不同的学习理论和学习模式。无论是哪一流派或是哪种学说，其主要是对学习者以及影响学习者学习成效的

3、研究已成为研究学习的主要任务和目的。这中间，对影响学习者及学习的智力因素和非智力因素也是当前有关研究学习的热点话题。这类研究的重点主要涉及学习者的认知、学习风格、学习策略以及学习者的智力因素、非智力因素、学习环境和条件、学习情感等各个领域，诸多的研究推出了丰厚的成果，它对外语教学改革与学习策略的培养影响巨大。对学生外语学习中的情感因素及其相关的非智力因素进行分析性研究，采取实证或对比的方法积极探求“非智力情感因素”对学生外语学习产生怎样的作用和影响会对本地区儿童的英语学习，尤其是回族女童的英语-阿语“双外语”学习及教学是有积极意义的。一、概念界定1.学习概念的认识“学习就是那种大家都可

4、理解并都参与的社会活动”①，这种社会活动的“参与”涉及的范畴很广，指正式的或非正式的“参与”，学校范围的“参与”或社会各类场所的“参与”等等不一而论。由此可知，“学习并非是教育体系范畴的唯一”。(AlanPritchard,XX:1)学界在不同时期对学习的认识和研宄各有侧重，观点也略有差异。他们认为，学习是因经验或实践的结果而导致行为上发生的变化；学习是获取知识；通过学习的过程获得知识；通过学习、教学、指导或实验的过程获得知识或技能；学习是指获取知识的过程；它是一种行为得到改变、调整或控制的过程；它是个体基于更广范围资源内亲身体验如何建构理解的过程，等等。这中间，最为普遍或常用的对学习

5、的界定就是“学习是获取更多知识的过程，或是了解怎样行事的过程”。(AlanPritchard,XX)因为人们所从事的研究和实验的领域不同，所处的工作环境以及影响工作因素差异的存在，就会对学习持有不同的观点或产生不同的认识我们主要了解行为主义(Behaviourists)和认知-建构主义(Cognitive-Constructivist)给予学习的界定。行为主义认为，学习是一相对持久的，由实验所致而引起的可以观察得到的行为变化。这种变化是在不断的奖励和强化过程中发生，但“变化”在心理过程或内心理解方面所受的影响微乎其微。认知学派(认知科学、认知心理学)的观点是，学习是因为实验或实践的结果

6、而发生变化，这种变化相对持久且主要表现在心里活动相联系方面，心理上的变化是内在的也是不易观察得到的。影响学习的心理活动至关重要，因为认知心理学家是据此描述和解释学习过程的。建构主义者(wrayLewisl997)认为，学习是心理建构的结果，它是在已知(beingknown)与在学(tobelearnt)之间通过交互的过程而形成，它关注活动的“过程”(processes),如社会、环境、元认知等情境中行为活动的过程。他们还认为，学习是知识的建构而不是知识的再生，学习是各种现实的呈现。学习是在有意义的环境中创设真实任务、对原先知识进行反思，要组织合作性学习、开展自主性学习等。(Jonass

7、enetal.1999)建构主义还认为，知识、概念、技能、态度是关乎学习的几个核心成分。(DES1985)无论是行为主义还是认知心理学，它们共同强调了学习是一获得知识的过程或是指学会如何做事的过程。学习具有开放性、呈现性和多样性。在获取知识或能力或经验的过程中，影响其获得效果的因素的多方面的，其中智力因素和非智力因素的作用力更大。1.非智力概念解析智力一词最早源于拉丁词intelligenee,是由英国哲学家H.Spencer(1855，186