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1、微课教学法在《成人护理》实训中的应用问题及相关对策中图分类号:G642.41文献标志码:A:1674-9324(2016)31-0183-02微课起源于美国北爱荷华大学LeRoyA.MeGrew教授提出的“60秒有机化学课程”,让非化学专业人士在没有正式上课的场合中了解化学知识[1]。DavidPenrose于2008年首次提出微课程的概念,胡铁生于2010年基于教育资源利用低的现状在国内首先提出了微课概念,并应用于教学中[2]。微课在高等医学教育中的应用还处于探索阶段[3]。微课是一种规模微小的课程,以教师讲授某一知识点为主体,通过简短的视
2、频及相关配套教学资源来完成授课的课程形式[4]。而《成人护理》是高职高专院的重点核心课程之一,其实训项目是重要的临床护理技术基础,影响着学生日后的实习和工作。笔者于2015―2016年度,在2014级护理大专的《成人护理》实训中应用了微课教学法,并取得了一定的效果。但在实施过程中遇到不少困难。笔者根据观察与学生反馈,对微课教学法应用于《成人护理》实训存在的问题与相应对策进行分析与探讨,现介绍如下。一、微课教学法应用于《成人护理》实训中存在的问题与不足1.学生对微课视频依赖度大,忽视传统课堂教学。笔者在传统实训课后,制作实训微视频,并上传于网络
3、。部分学生因获悉有微课实训视频,可随时随地观看操作视频,故忽视传统实训教学,在课堂上注意力不集中,练习态度散漫,或者出现迟到、早退甚至缺席等情况。这部分学生依赖教师微课的制作和上传来应付实训考试。并且,微课在教学中存在不足,缺乏系统性和连贯性,不利于系统地掌握知识[5]。由于上述原因,学生未能全面理解实训要点,导致在练习和考核中出现错误。2.微课教学法的开展对学生自控能力要求高,部分懒散的学生与微课教学法会不相适应。微课教学法应用于《成人护理》实训中,方便了学生的学习,提高学生的学习兴趣,促进师生情感交流,是传统课堂的延伸[6]。但微课教学法
4、需要学生在非上课时进行学习,需要学生合理安排时间,保证学习时间和质量,要求学生具有较强的自控能力[7]。部分学生抱着“临时抱佛脚”的心态,在实训考核前一天观看微课视频,仓促应付,缺乏必要的多次演练,导致实训成绩欠佳。3.网络建设的滞后性与矛盾性影响微课开展的效率。微课的开展有赖于网络的发展和相关软件的应用进步。在开展微课教学法时,较多学生反映因为移动网络资费贵、学校无免费无线宽带,迟迟未观看到实训微课视频,从而影响微课教学的进度。在完善校内无线宽带网络的问题上,学校存在着滞后性与矛盾性,未能为微课教学的普及提供必要的基础设施资源。并且,微课教
5、学的网络平台建设处于初始阶段,教师亦缺乏专业完善的微课教学培训。如何建设有效的实训网络平台,完善相关学习项目,优化微视频,完善教师微课教学培训,为实训教学而服务,需要进一步的思考与改进。4.微课教学法应用于实训教学中缺乏教师亲临指导,缺乏实际师生互动。在传统课堂上,教师使用基本的“教、学、做”一体化教学,与微课相比,虽然有其缺点及落后性,但在实训教学上仍有其一定的优点,如:有利于提高学生动手能力,促进师生感情[8]。微课教学法应用于实训教学中,将微课视频供给学生查看学习,缺乏教师现场指导,无“手把手”操作指正,缺乏教学的直接有效性。这也使得那
6、些忽视传统教学的学生在后期练习中未能发现自身错误动作,导致在考核中未达理想成绩。二、针对上述问题,笔者对微课教学法应用于《成人护理》实训中提出以下几点改良建议1.重视传统课堂教学,在传统实训教学的基础上,完善微课教学应用。微课教学法应用于《成人护理》实训是对传统实训教学的重要补充。在微课教学尚未完善的阶段,需抓好传统教学工作,严格考勤,纠正学生错误的学习态度。在完善课堂教学的基础上,利用微课教学法填充传统课堂教学的不足,拓展教师与学生的第二课堂。在完成传统实训教学后,教师方上传微课视频,使学生在熟悉基本实训操作流程的基础上,利用微课加强学习。
7、在传统教学课堂上,教师布置相关实训任务和实训练习,学生基于微课教学法完成相关任务,增加对实训内容的感性认识,增强对传统课堂的教学重视。2.完善基于微课教学法的综合评价体系,提高学生学习的积极性和主动性。为了增强对学生练习的督促力度,提高学生的自控能力,教师利用网络的特点,基于微课教学法,建立综合评价考核体系。在传统实训课堂后,除教师录制上传微视频,学生也要求录制并上传微视频,作为教师考核评价平时成绩的其中一个指标,并布置完成相关微课网络平台练习题的作业,从而提高学生实训练习的积极性,保证微课教学法在传统实训教学后的有效应用。综合评价体系也为教
8、师评估考核学生实训能力提出了另一条有效途径。3.协调学校有关部门,制定微课网络建设规划,完善网络基础设施。搭建一个共享和应用的网络平台是微课资源建设的基础[9]。构
