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时间:2018-11-10
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1、浅析如何提高小学语文教学中学生的阅读能力 中图分类号:G632文献标识码:B:1002-7661(2016)15-200-01 阅读教学应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”因此,革新传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式势在必行,在改革的大背景下,重在提高学生的阅读能力教学策略则应运而生,受到了当前广大教师的普遍关注。为此,本文特就如何提高小学语文教学中学生的阅读能力作如下探讨,以作引玉之砖。 一、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣 在小学语文
2、阅读教学中,学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣,就会把读书看成是一大乐事,就会释放巨大的潜能,觉得越读越有兴趣,越读越想读。宋代的理学大家朱熹也曾经指出,“读书百遍,其义自见”,还有杜甫倡导的“读书破万卷,下笔如有神”等,无不强调了多读书广集益的好处。首先在选择书籍上下功夫。比如说中、高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验,在学校中也学习了一定量的科学知识,所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高,向其推荐的读物也应随之而变化。像童话作品《安徒生童话》,科普读物《十万个为什么》等,而低年级则选择推荐寓言故事、短篇童话之类的书籍。再者选择书籍要适合学生
3、个性特点。比如:性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事《爱因斯坦传》、《李四光》等;性格外向天性好动的学生,向其推荐英雄保家卫国具有战斗场面的读物,《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等,投其所好,循循善诱,使他们从这些名人趣事中找到与自己个性特点相适应的地方,点燃他们的希望之光。 二、投身教改,转变学生自主阅读方式 小组合作阅读学习,提高学生阅读能力。在小学语文阅读教学中,教师要让学生参与到语文阅读问题的探究发现,质疑问难、体验欣赏的过程中。教师不但要让学生做好课内阅读,而且要加强学生课外阅读的指导。教师要加强和学生之间的沟通,充分发
4、挥学生的主观能动性,启发学生思维。小学语文教师要高屋建瓴,不但要让学生掌握语文阅读知识,更重要的是作为一个“传道士”,真正让学生获取知识建构的方法,让学生懂得用语文的思想解决语文阅读问题。教师要采用情境激发学生主体参与积极性,转变学生学习方式,引导学生合作学习,共同提高语文阅读能力。在语文知识建构的过程中,单凭学生个人能力所获取的知识点是有一定局限性的。而小组合作学习不但解决了学生个人无法解决的问题,而且能让学生在相互交流沟通的过程中实现学习能力提升的最大化。在此过程中,教师要做好指导,引导学生学会小组合作学习的方法,从而使其积极参与到每一次合作交流中
5、来。 三、让学生养成阅读的习惯,提高其阅读能力 叶圣陶说:“什么是教育?简单的一句话,就是养成良好习惯。”而习惯的养成要靠教师朝夕指点。小学生要养成以下阅读习惯:1、经常诵读、默读的习惯。熟读成诵是培养语感、积累知识的有效方法,俗话说“书读百遍,其义自见”,可见读与理解的关系。此外,课内,就语文这门工具性基础学科来说是极其狭窄的,更为广阔的语文天地在课外,经常阅读书报杂志,可以开阔视野,丰富想象,吸取丰富词汇,学习写作的技巧,可以说语文水平的高低与课外阅读关系很大。2、积累整理的习惯。小学语文课本的文章是供学生学习的例文,文中有许多生字、生词、修辞
6、用法等语文基础知识,教师要督促学生经常分门别类,随时整理积累,以使知识系统化、规律化,语文能力的提高也在于这日积月累。3、提问答疑的习惯。阅读中善于提问并回答就会促使学生自己去推测、分析、领悟,在这个过程中学生的能力自然而然会在回答中培养起来。4、思考想象的习惯。语文阅读能力在一定意义上讲,就是思考想象的再现,培养思考想象的习惯,就是在阅读中引导学生自己去思考,力图自己读懂、读通所读材料,多思考包括与前文的比较思考,与该文有联系知识的联想思考以及展开想象翅膀的创造性思维等。这样既能提高学生的思维能力,也能使知识得以运用。 四、培养学生的感悟能力 语
7、言是表情达意的工具。理解语言,不仅要理解语言所表达的具体内容,还要体会蕴涵在语言中的感情,特别是不直接表达的、比较含蓄的情感。因此,感悟作品,对学生来说也是极为重要的。 适当地给学生创设意境,给他们提供阅读的背景,更有助于学生对课文内容的深入了解,有助于学生很好地体会的写作意图。因此,教师在讲每篇课文前,应该充分准备与之相适应的意境,如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧,说明文设置电动课件等。这样一来学生在各种特定的环境中反复读课文,既是一种欣赏,又自然而然地悟出了的情感,陶冶了情操。在小学语文阅读教学中,教师通过引导学生感悟作品,加深
8、了学生对作品的理解,从而提高了学生的理解能力和阅读能力。 总之,阅读可以提升学生的文化底蕴,
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