任务教学法在人体解剖学课程中的应用探究

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1、任务教学法在人体解剖学课程中的应用探究王同忠潍坊护理职业学院，山东潍坊262500[摘要]目的探究任务教学法在人体解剖学课程中的应用效果。方法随机抽取该院2013级护理专业2个班，并设置为对照组与实验组，对照组采用传统教学方式，实验组采用任务教学法，比较两组学生理论成绩与实验成绩。结果实验组理论成绩、实验考核成绩及格率与优良率均高于对照组（P＜0.05）。结论任务教学法在人体解剖学课程中的应用效果显著，值得广泛推广。[.jyqkanAnatomyethods2classesof2013levelofnursingspecialtyinourschoollyselected

2、，theyentalgroup，thecontrolgroupusedtraditionalteaching，andtheexperimentalgroupusedTask-basedteaching，parisonoftentalresults.ResultsThetheoreticalresultsandexperimentalresultsoftheexperimentalgroupentalresultsofthepassrateandtheexcellentrateintheexperimentalgroupananatomyhadagoodeffect，oti

3、on.[Keyananatomy；Task-basedteaching；Traditionalteaching[简介]王同忠（1965-），男，山东青州人，在职教育硕士，副教授，从事解剖学教学26年，从事肛肠外科21年，全国肛肠协会常务理事。人体解剖学属于生物科学的形态学范畴，学习的主要内容是人体形态结构的基本知识和在临床中的实际应用，具有较强的直观性、操作性和应用性[1]。人体解剖学课程的教学主要是通过“四步教学法”，课堂以知识和教师为中心，任务完成时可通过结果来进行评价[2]。因而在课堂教学中可引入任务教学法，通过设计任务来引领教学，从而提高学生学习积极性和学习成绩。

4、为了探究任务教学法在人体解剖学课程中的应用效果，该研究选取该院2013级护理专业2个班分别采用任务教学法和传统教学法进行比较，结果汇报如下。1资料与方法1.1一般资料随机抽取该院2013级护理专业2个班，均为全国高考统一录取的大学在校生，并设置为对照组与实验组，实验组54人，均为女性，年龄在17~21岁，平均年龄为（18.92±5.17）岁；对照组53人，均为女性，年龄在18~21岁，平均年龄为（18.95±5.18）岁。两组在年龄、入学成绩等一般资料上比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。1.2方法两组均使用统一的教材、教学场所和实验资源，均为经验丰富的教师

5、授课。对照组采用传统教学方式，通过讲授-示教-实验-小结的“四步教学法”教学。实验组采用任务教学法，具体如下：1.2.1任务设计任务要根据学生的实际情况和教学目标来设计，既要包括学生必须掌握的知识和技能，也要包括学生的能力训练。任务设计要注意以下几点：①任务要能体现人体解剖学的课程定位，任务中要包括人体形态的基本知识和技能，而且也要包括职业岗位中的实际应用。②任务要有助于教学资源的利用，在任务设计时，要以活动、标本和模型作为媒体，可让学生边说边做。③任务要能够对学生的学习活动进行引领，如在人体解剖学“上肢动脉”的学习中，要掌握上肢动脉干的名称、位置、分支等，掌握压迫止血点

6、的位置，可以边学习边在人体上肢模型中指出，从而促进学生自主学习。1.2.2课堂设计可以将课堂分为三个环节：①第一环节：30min左右，教师运用各种教学资源对任务中所必须掌握的重点和难点进行适度讲解。②第二环节：50min左右，以小组为单位进行合作学习，通过运用模型、标本或者活体等进行“学做结合”，在掌握基础知识的同时也掌握基本技能。③第三环节：10min左右，选取1~2个小组的学生，通过展示合作完成的任务，来接受全班学生和教师的点评。1.3观察指标比较两组学生理论成绩与实验成绩，统计及格率和优良率，其中≥60分为及格，80~89分为良，≥90分为优。1.4统计学方法采用S

7、PSS16.0软件进行统计学数据分析，计数资料采用χ2检验，用百分率表示，计量资料采用t检验，用（x±s）表示，P＜0.05说明差异有统计学意义。2结果2.1两组学生理论成绩比较实验组理论成绩平均分数为（84.81±6.72）分，对照组平均为（76.11±5.96）分，实验组明显高于对照组，差异具有统计学意义（t=7.080，P＜0.05）；实验组理论成绩的及格率和优良率明显高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结果见表1。2.2两组学生实验考核成绩比较实验组实验考核成绩平均分数为（82.85±6.90）分，对照组平