浅谈新课程下高中英语阅渎教学

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1、浅谈新课程下高中英语阅渎教学　　浅谈新课程下高中英语阅渎教学　　　　重庆市大足区第二中学校杨芳蕾　　　　高中英语阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段，是英语教学的核心课程。在新课改下的高中英语阅读教学中，教师应改变观念，以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生的积极性和主动性，加强对学生阅读技能的训练，采用阅读前作有效的导入，阅读中要善于提出明确的目标，阅读后加强巩固和训练，切实有效地提高学生的阅读理解能力。笔者在教学实践中归纳总结出以下经验。　　　　一、创设问题情境，激发阅读兴趣　　　　教师使用提问法把学生迅速带人问

2、题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，注意充分调动学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。　　　　在教师精心设计的创造性问题情境中，让学生个体主动地去发现问题，尽可能变教师的“指令性”教学为学生的“选择性”

3、学习，激发学生自主探究的兴趣，在阅读中有意去获取篇章中某个具体的信息，如名字、某个日期、概念、事实等。例如就“JOURNEY　DOEKONG”这篇文章，笔者设计了这样几个问题：（1）e　ight　have　problems　emory　or　emory（记忆力），我们便可大概推知其含义（注意力）。让学生有独立地、创造性地解决问题的权利，激发学生自主探究的兴趣，从而提高学生阅读理解能力。　　　　二、加强阅读指导，培养阅读能力　　　　阅读教学中一个重要的任务是在能够理解的条件下提高阅读速度。首先，可通过限时阅读来提高阅读速度，使学生的

4、阅读速度由每分钟80个文字符号提高到每分钟120个文字符号，略高于国家标准，接近于母语阅读速度。这样可以改正学生在阅读过程中进行朗读或翻译的坏习惯。其次，没有足够的输入，也不可能有高效的输出，所以需要阅读量的增大。通过阅读，学生可以增强语感，丰富英语背景知识，扩大知识面，逐渐摆脱汉语思维习惯并学会用英语思维。同时，要求教师加强对学生阅读技巧的指导，培养学生根据不同阅读目的使用不同阅读策略的能力。阅读技巧基本上可分为略读（skimming）、跳读（scanning）、猜测词义、预测、推断等。例如：在教学使用推断阅读技巧中，教师通过设

5、计一些推理、归纳结论的问题，让学生根据文章所叙述的人物的对话、动作和心境的描写等，从文中隐含的信息去推测文章深层结构的含义或的意图，培养学生的推断能力，使学生在更高的层次上理解所读文章的内容。　　　　一堂课如果导入环节能够吸引学生眼球，就会极大地调动学生学习的积极性，提高教学实践效率创设问题情境是激发学生思维的一种方法（王怀彬，1995）。问题也会产生悬念效果（胡春洞，1990）这一引入方式的最大优势就是可以激发学生的学习兴趣和动机，因为问题和疑问使学生产生一种对答案的需求，而随后的讲解又形成了一种对答案的满足。例如在讲新课标必修

6、2的unit2“theOlympicGames”时，我提出了以下几个问题：　　　　①picgames?　　　　②picgamesheld?　　　　③picgames?　　　　利用这些问题，给学生设置悬念进行导入，使学生迫切想看课文的心情。结合历年高考题中学生阅读理解题上丢分十分严重的情况，教师在平时的课堂教学过程中，重点培养学生的阅读理解能力显得尤为重要。在阅读理解方面主要考查考生理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断词义、根据短文判断和推理、理解文章的基本结构以及理解的意图与态度等方面的能力。在课文教学中应该有效训练学生

7、抓住要点，理解内涵，理清结构等能力。在语篇处理中，我们应在具体的能力培养目标的指导下设计多种训练模式，大胆探索适合课堂的新途径。目标应该包括五个方面：联系语境，猜测词义；分析结构，理解难句；把握脉络，理解文章；分析推理，深层理解；训练技巧，养成习惯。通常建议教师可以采取以下几种方式：　　　　（1）巧用构词法猜测词义；　　　　（2）同义词、近义词或反义词和对比关系猜测词义；　　　　（3）画图列表法；　　　　（4）个体寻疑，小组探究解答；　　　　（5）人物形象的思想性格分析；　　　　（6）戏剧经典片段表演；　　　　（7）用多种假设结果

8、反推真实意图和观点。　　　　三、迁移运用　　　　（1）在相关语境中认识课文黑体字；　　　　（2）组织小辩论；　　　　（3）记录课堂发言，小组合作，形成集体小作文；　　　　（4）续写或改写戏剧并表演；　　　　（5）课后搜集摘抄有关好词好句好篇。