浅谈课堂教学中的感受

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时间:2018-11-10

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1、浅谈课堂教学中的感受最近,我发现电视台“对话”节目很吸引人,那轻松自在、诙谐自然的交流方式,那真而激动、笑风生的感人场面,引起了我的思考。当我把这种思考带到课堂上,老师一举一动、一颦一笑,都在向学生传递信息,同时,学正呼唤这种对话,在对话中,可以谈古论今,纵横千里;可以畅所欲言,酣畅淋漓;可以旁征博引,引经据典;可以唇枪舌战,面红耳赤;那么,师生关系不在是简单的我讲、你听;我问、你答;我给、你收,形成平等、互相沟通的谈话方式,学习本身是一个人与其他人之间的交流过程,要实现与学生平等对话,就要学会:打通对话渠道前些天我讲了

2、一节课,课题是《山中访友》,在教《山中访友》时,我的导语是:“请同学们随着我的手指向窗外看,你看到了什么?在这样好的天气里你们想不想去秋游?大自然的美丽令人神往,它是无声的朋友,你们喜欢它们吗?愿意到山中做客吗?”激发了学生的兴趣,此时同学们眼前出现云雾、溪泉、峡谷、高山这些画面,我抓住他们沉浸在大自然美景中,放一段《秋日的私语》曲,作为朗读的背景音乐,让他们不知不觉地进入“忘我”境界。“忘我”了,才能进入构筑的殿堂,“忘我”了,才能跨入那童话般的世界;“忘我”了,才能领略和享受的诉说,学生朗读一遍课文后就开始由学生针对

3、课文提出问题,比较浅显的让学生在组内讨论,集中组内疑难问题,倾听学生思潮卷涌,激情四溢:“在山中拜访哪些朋友?为什么不骑车,不邀游伴,也不带什么礼物?”同学们议论纷纷,这时的学生成了分析者,判定者,充当阅读过程中的外科医生。高尔基说过:“书和人一样,也是有生命的一种现象,它也是活的,会说话的东西。”让学生真正地进入对话通道,使学生和课本进行交流,倾听学生的诉说,让他们进入的心田,为学生架起对话的桥梁,使他们的感情和心智融入到山水万物中,仿佛自己来到了山中,来拜访久违的朋友。听了学生与课本的对话,我也介入学生中间,说:“你

4、们分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?他们与生活联系起来,提到了默默奉献的人和人际交往问题。在这节课,我学会倾听,关注学生的关注,惊奇学生的惊奇,感受学生的感受,在适当时候,肯定他们敢想,鼓励他们敢说,称赞他们能说。只有积极倾听他们诉说,才能捕捉到他们的需要与愿望,准确地找到解决问题的切入口,走进孩子的内心世界。这就对我们教师提出了更高的要求,要让学生有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,就必须学会:接纳学生独特感受以往教师对学生就是“传道、授业、解惑”。学生只是被传道、被授业、被解惑的对象,教师在

5、课堂上总是滔滔不绝,讲个不停。当你滔滔不绝而孩子沉默不语或点头称是时,并不意味着问题的解决,这只不过是孩子想尽快逃脱你的喋喋不休的一种手段罢了。所以,教师要改变态度,采用孩子接受方式方法,从根本上解决问题。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。一切知识的学习都是从问中开始,记得在讲《白兔和月亮》文章时,引导学生感受理解课文,让学生发表各自的看法,最后对课文达成一致的认识:白兔的慧心未泯,悟到拥有月亮并非好事,所以放弃了所有权,拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患。归纳过后,有一名学生站起来说道:“老师,我对这篇课文的理解和

6、大家的理解不一样,照寓言这么说,难道一无所有,赤贫如洗才自在吗?”这名学生的话音落地,全班哗然,有人认为说的对,也有人认为说的不对,而我表现了充分的民主,认真看待了这名学生独特的感受,认为他说的有一定的道理,我愉快地接纳了他的观点。真诚地接纳学生的感受,与学生真诚交流,让学生才思泉涌,妙语连珠,真诚交流,让我看到了学生的闪光点。打通对话渠道和接纳学生独特感受还只是浅显的层次,最重要的是:欣赏学生小草被欣赏能变成盆景,山川被欣赏能成为名胜,滁州西涧受欣赏能化为美丽诗篇。每一个学生都渴望得到关注和赞赏,一个慈爱的眼神,一个善

7、意的微笑,一句鼓励的话语都如同一切春雨,滋润向上的信心和生长的力量。因此,可以说,用发展的眼光来对待学生,你就会发现,其实每一个孩子都很努力。被老师欣赏是一种幸福,是一种被点起的信任之火,学生会在被欣赏的喜悦中得到体验、奋发、崛起。用欣赏理念去对待每一位学生,不管原来学习差的还是好的,都能成为优秀的学生。欣赏使学生找回自信,欣赏给学生无限的动力,欣赏让师生关系更融洽。付出爱心,激励他们把内在潜能发挥出来,在民主的氛围中自主探讨,学会学习,成为学习主人。“做学生的良师益友”,蹲下身子和学生说话,走下讲台给学生讲课,发现他们

8、独特感受,让学生在这种平等,合谐的氛围中,个性得到张扬,形成师生互动的学习环境,促进学生的学习情趣。

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