开放教育数学课程教学模式的改革实践研究

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1、开放教育数学课程教学模式的改革实践研究开放教育数学课程教学模式的改革实践研究谌　勇（重庆市万州广播电视大学，中国重庆404000）【摘　要】阐述了开放教育数学课程教学模式的改革实践：集中辅导教学过程模式的探索；实践教学过程模式的探索；加强网上教学及资源的建设；探索更加合理有效的质量评价和考核方式。.jyqkandPracticeofMathematicsTeachingModeinOpenEducationＳHENYong（ChongqingP4课件，初步探索学生移动学习资源建设的新途径；将MATLAB程序应用于数学的数值计算、微分方程的求解、矩阵的求解、线形方程组的

2、求解等，多次组织学生参加全国大学生数学建模比赛（重庆赛区）并获奖，锻炼培养了学生的创新意识及运用数学方法和计算机技术解决实际问题的能力。以上方面，李先明教授、敖开云、姚素芬老师做了大量的探索和努力，初步构建起数学课程实践教学过程模式。在移动学习越来越普及的当今，这次只是一次尝试，要全面推广还要加强硬件和软件方面的建设，系统开发基于安卓系统的学习软件和学习资源，以及建立移动学习的考核和评价机制，基于此数学课程的实践教学过程模式的改革还任重而道远。3）网上教学及资源建设成绩显著，高等数学网络课程进一步优化。2011-2012年，主持人李先明依据建立学生学习数学知识公共平台

3、的思想，制定了高等数学网络课程优化方案，由主研敖开云实施，对高等数学网络课程进行了优化。优化后的高等数学网络课程，内容更加丰富，可读性更强，模块功能更强（课程导学、课程辅导、数学实验、课程论坛、形成性考核作业、教学团队、学习帮助，课程论坛模块可实现师生交流互动和教学评价，形成性考核作业模块可实现无纸化，学习帮助模块可提供自主学习支持服务），可极大的满足师生网络教学需要。课题组成员还完成了电大本科数学课程8门、专科11门相关教学文件，及相应教学和学习资源，基本满足学生网上学习的需求。4）探索出更加合理有效的考核方式和质量评价。目前使用的考核方式是:课程成绩=形成性考核成

4、绩(30%)+终结性考核成绩(70%),其中形成性考核成绩=自主学习成绩（20%）+小组学习成绩（10%）+集中辅导成绩（10%）+平时作业成绩（40%）+数学实验（20%）。我们的考核方式是：课程成绩=形成性考核成绩(40%)+终结性考核成绩(60%)，其中形成性考核成绩=在线学习成绩（10%）+移动学习成绩（30%）+集中辅导成绩（10%）+数学实验成绩（含平时作业）（50%）。我们的观点是增加过程考核比重，逐步降低终结性考试的比重；增加移动学习考核内容，降低集中辅导考核比重。目前平板电脑和智能基本普及，移动学习已成为学生学习的主要形式。增加数学实验内容教学和考核

5、，平时作业纳入数学实验之中，使学生学会用数学软件解决工程问题，这也是数学教学职业化的需要。数学课程教学的目的是培养学生的数学素养，重点是考核学生对数学文化和思想的了解，掌握有助于提高职业能力的数学方法和技能，借助于现代科技手段解决工程问题的能力；逐步降低终结性考核比重，最终取消终结性考核是我们的期望。4感想目前开放教育的教学模式已很难适应现代教育技术的快速发展，探索新的教学模式势在必然。项目组成员在研究和实践的过程中，深刻认识到开放教育也应该是基于现代教育技术和的职业教育，专业课程教学必须具有职业化的特点，数学教学也不例外；将计算机技术和数学实验内容引进数学课程教学，

6、这只是一次尝试，要全面推广，职业化改革还任重而道远；现代移动学习应该成为开放教育的主要学习形式，集中辅导教学的需求将越来越小，在线学习平台建设和移动学习资源建设越显重要，建设一个具有动态的、交互功能的学习平台和学习资源数据库对整个数学课程教学十分重要；此外，建立学生学习小组和班级群,加强师生之间，学生之间的相互交流学习，也是必要且有效的途径。我们将一如既往地开展对数学课程的教学理论研究和实践探索，以数学的思想与方法为指导，在传授数学知识、技能的同时，培养学生空间想象和思维能力，逻辑分析和推理能力，分析解决问题的能力，为电大的开放教育应用型人才的培养，为构建终生型的学习

7、社会做出更大的努力和贡献。.jyqk].中国水利水电出版社.［3］李先明.高等数学课程改革与实践[M].中国水利水电出版社.［4］谌勇.电大数学课程教学过程引发的几点思考[C]//湘鄂渝黔四省（市）边区电大教育研究协作会第18届年会论文集.2011,11.［5］姚素芬.《经济数学基础课程职业化改革实践研究》校级课题结题报告[R].2012,11.［6］姚素芬.关于高职数学教学改革的探讨[J].管理学家，2011(9).［7］许院年.浅谈电大高等数学基础任务驱动式教学的实践问题[J].科学咨询,2012,05.［8］许院年.谈电大高等数学教学培养学生计