结构—情景—交际法初探 .

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1、结构—情景—交际法初探.;结构—情景—交际教学法（structural,situationalandmunicativemethod）教学法（简称ｓｓｃ）的关键是教师要精心设置一种较丰富和自然的供学生进行语言实践的情景，使新学的语言结构能被融合到学生已有的英语知识结构中去，化为自然的交际能力。我是分成四个步骤进行尝试的。第一步：展示材料。教师运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构，利用复习旧课或设计情景导入新材料，让学生能直接感知语言信息，化难为易，尽力少用母语或不用母语。例如：ｊｅｆｃ教材第一册lesson5新句型areyou…（人名）？教

2、师可让学生先复习hofine.然后问学生"areyoufine?"学生作出反应后即可导入新课areyou…（人名）？无需解释，学生便能作出答复。在教lesson41新句型it'sapictureofmyfamily.和eofhercat?时，教师可用图片让学生复习，如：t:eofher(kate's)cat?教lesson79新句型therebe…in…时,教师先让学生根据课本中的图片说，"apictureisontheehillsareinthepicture,too."然后教师指图引出新句型thereisapictureontheehillsinthe

3、picture,too.学生不难理解其中意思。第二册lesson9出现形容词的比较级，教师可利用教室内学生所熟悉的情景进行新课教学，如指着黑板上的课题theninthlesson教师说，"thethirdistrylab.t:haveyoueverbeeninachemistrylabbefore?s:yes.t:canyougointothechemistrylabeans"letsb.doorletsth.bedone".然后要求学生用该生词来回答教师的问题，看他们是否理解其意。）t:caneebeforeclassisover?areyouallow

4、edtosleepinclass?areyouallowedtobelateforclass?t:areyouallowedtotouchanythingifyourteacherdoesn'ttellyoutodo?本文共3页:第1[2][3]页;s:no,eans"ifnot".)t:istrylab?doyoumakeanexperimentthere?s:yes.(板书experiment并解释itmeans"acarefultestdonetoseeent?s:ent?s:e?isheateacher?等等问句。这样让学生根据一个答句提出不同的问

5、题，不仅使他们掌握了语言的结构，更训练了他们的思维，达到在轻松愉快的学习中灵活地掌握知识的目的。第三步：情景操练。情景需要语言，语言应当从情景教起，教师让学生通过带有各种情景的对话、故事、游戏等操练语言结构，置身于正确使用语言结构的场合，在情景中操练句子结构，培养起用外语思维的习惯。例如：在教第一册lesson17句型”，让学生边布置边进行情景会话。如：a:.a:canyouseeabedinit?b:yes,ican.(贴上图片table.)a:?b:icanseeatable.a:whereisthetable?本文共3页:第[1]2[3]页;b:it

6、'snearthebed.(贴上图片desk.)a:no"的特殊疑问句和一般疑问句，教师可在课前录好几种以不同方言的人说的同一句话，让学生听后回答，??学生可以用问句猜测ishe(she)from…?aretheyfrom…?回答或直接回答he(she)isfrom……theyarefrom……这样很自然地把课文中学到的语言运用到交际活动中去。第二册lesson22要求学生熟练掌握副词最高级best的用法及六种动物(cat,monkey,dog,elephant,tiger,panda)的名称，教师可在完成新课教学任务后，安排一游戏。方法如下：教师事先在一

7、纸片上写好单词fish（该词课文中无，但已学过），问学生“aldoilikebest?”学生会回答“idon'tknoesdoifheethingebegin?wheredidyoulearntoshoot?whotaughtyou?howoftendoyouhaveit?whoseresultisbetter,yoursoryourfriend's?等等，学生的兴趣爱好各不相同，他们能提出的问题要比教师精心设计的多得多，这样不但活跃了课堂气氛，而且在实践中有效地提高了学生的交际能力。几年的教学经验告诉我们，教师的教法得当，学生就会对英语发生兴趣，充满信心

8、。教师对教学工作的轻松愉快的感觉在学生方面一定会唤起相应的热情，从