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1、浅论幼儿阅读能力的培养 【摘要】本文简述了早期阅读对幼儿各方面发展,尤其是对幼儿语言发展的促进作用。在相关理论的指导下,根据自己的教育教学实践,论述了良好的阅读环境的创设,教育教学活动中教学艺术,以及良好的阅读习惯与基本技能的培养等三大方面在早期阅读中的作用。 【关键词】早期阅读；阅读环境；教学艺术；阅读习惯 幼儿期是人类语言发展的关键期,幼儿的听、视觉和言语器官发育逐渐完善,掌握词汇量与语法方面正处迅猛发展期,在幼儿阶段口头语言能力发展较快。在阅读等活动中,幼儿会将获得的语词、表达方式
2、运用到自己的生活中,在实践中不断印证在什么环境说什么话,对不同的交往者做出不同的语言反应等,从而不断提高其创造性运用语言的能力。 一、创设良好的阅读环境 1.创设宽松、自由的语言交往环境,建立良好的阅读心理环境 5我们在幼儿园里为幼儿创设环境舒适整洁的阅读区,区内提供各种有趣的图书和阅读材料,舒适的沙发和色彩鲜艳的靠垫,从而使来到阅读区的幼儿有种温暖的舒适感,幼儿可以和同伴一起坐下来阅读,并鼓励幼儿轻轻交流,以获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验,图书区书籍分门别类摆放,并便于幼儿取拿,鼓励幼
3、儿大胆选择想要的书,并引导幼儿之间交换书籍。教师要留心观察幼儿阅读情况,从图书区中选择一些图书读给幼儿听,在老师的有意识的影响下提高幼儿对书的内容的理解,提升幼儿阅读能力,增强阅读兴趣。在图书区除了书外,还要提供其他如纸、笔等文具材料和绘画材料,允许并鼓励幼儿通过多渠道来反映自己阅读后的体验和感受,并对幼儿在创造性的说、画、涂、写等给予及时的肯定与鼓励,力求使幼儿产生宽松的、愉快的、自由的阅读心理环境,让他们无拘无束,充分体验阅读的乐趣。 2.创设丰富的阅读物质环境 面对丰富幼儿阅读材料工作的
4、开展,首先我们必须充分了解大、中、小班幼儿的不同阅读能力及特点,在此基础上来搜集材料,以体现阅读材料在大、中、小班层次上的丰富性。有研究发现：小班幼儿侧重于生活类阅读材料,中班幼儿侧重于认知类、社会类阅读材料,大班侧重于社会类、生成性阅读材料,虽各有侧重,但他们也有共同喜好的阅读材料,如动画片。据此,我们在小班多投入有关食品、衣物等与其生活相关事物的直观材料,中班阅读区中多投入有关动植物、自然现象的阅读材料,大班则投入社会生活中的广告、图片、新闻等。最后,图书材料在品种、内容等方面都要追求涉及面广
5、,丰富多彩,有童话类故事,如《白雪公主》、《丑小鸭》、《海的女儿》等,有知识类读物,如《看图识动、植物》、《看图识字》等,有启智类读物,如《幼儿智力世界》、《看图说话》等,有社会交往方面读物,如《小熊请客》、《好朋友》,有激发幼儿情感的读物,如《小兔乖乖》、《小羊和狼》、《三只小猪》等,内容涵盖幼儿生活与发展需要的各个方面。 3.发挥阅读环境中的人际交互作用5 在阅读中,师幼共读、亲子交流为主导,同伴交流、合作阅读也是极其重要而不可或缺的补充手段,共同为完善发展幼儿的阅读技能,令幼儿产生阅读的
6、愉悦、快乐之感,如师幼共读的过程中,引导全体幼儿共同感受阅读过程,而在此过程中,每个孩子接受理解的程度不同,而在幼儿与幼儿共同阅读过程中,能力强的幼儿则可带动能力弱的幼儿共同学习。 二、发挥教学艺术在阅读活动中的指导作用 1.追求声情并茂特别是形象生动的肢体语言,提升幼儿阅读兴趣。 在阅读作品时,为使幼儿很快融入作品中,我们要恰当而准确地运用语气语调,根据作品特点,在朗读过程中刚柔并济，抑扬顿挫,让幼儿身处一种真实、生动的语言环境中,结合幼儿心理特点辅以形象、夸张的动作诠释,或配上符合作品意
7、境、富有想象的音乐,以及形象生动的教具的运用,使幼儿有身临其境,更真切地感受文学作品所营造的意境,更深刻地理解作品内容及所表达的情感。 2.开展操作性阅读活动,提高阅读能力 在阅读教学中要重视让幼儿在动作体验中、积极思维中、多向交流中动手、动脑、动口,以更好地感知画面，模仿运用语词,想象迁移经验,创造表达表现,为此可开展一系列操作活动,如排图活动即教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片,鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上,根据故事情节、内在逻辑及自己的理解,将图片按序排列;图书制作活动即让幼儿尝试把自己
8、想说的事，一页一页的画出来,或搜集自己想要的图片,可请教师或家长帮助配上简短文字,加上封面、封底,然后装订成册,使之成为可阅读的图书,同伴间相互介绍、阅读、交流。 53.结合画、演等各种渠道表达阅读感受并使之深化,提升综合表现能力 幼儿的各项能力虽都较弱,但能力发展却具全面性,如幼儿喜绘画、乐表演、善舞蹈等等,基于此,为引发幼儿阅读兴趣,提升其综合能力,我引导幼儿开展一些绘画、表演等辅助活动,如让幼儿当小画家,将自己编的故事用美术作品的形式表现出来,制成图书;提供图片,让幼儿组
