简单 简洁 简明？鄢

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1、简单简洁简明？鄢　　摘要：小学数学课堂文化是在小学数学课堂教学中形成的思想观念、价值观念和教学行为所反映出来的文化意识形态。小学数学课堂教学应追求简约，从简单的教学模式、简洁的教学情境、简明的教学内容等方面，构建形式简约、内蕴丰盈、务实高效的小学数学课堂。　　关键词：小学数学；课堂文化；简约；案例研究　　中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1673-9094（2013）02-0071-05　　课堂作为传习文化的主要场所，其本身具有浓厚的文化意蕴。课堂文化在课堂中形成和发展，同时又反作用于课堂教学活动，制约并引导着课堂教学的发展走向。教学中面临的许多问题

2、，本质上都涉及到文化的问题。因此有专家指出，“中国课堂要有所突破，必须从课堂文化的变革始”[1]。小学数学课堂文化是在小学数学课堂这一特定场域中形成的思想观念、价值观念和教学行为所反映出来的文化意识形态。小学数学课堂文化不仅表现在要学习的文化内容上，而且表现在围绕数学文化进行的教学活动中，即“教什么”和“怎么教”两方面的问题。　　那么，在小学阶段我们需要怎样的数学课堂文化呢？《易经》曰：“简易约达。”我们可将“简”和“约”12作为追求，构建形式简约、内蕴丰盈、务实高效的数学课堂。数学课堂教学中的简约，从教师教的方面可分为：简单的教学模式、简洁的教学情境、简明的教学

3、内容、简易的教学手段、简练的教学语言等。同时，还需要对学生的学进行理性的规约，约定科学的学习范式和良好的学习习惯，从而形成完整的数学课堂教学文化。大量成功的教学案例表明，简约的课堂文化能让教变得流畅，学变得自然，教学效益得到显著提高。　　基于上述思考，构建小学数学课堂文化的操作策略有多个方面，限于篇幅，本文重点阐述关于教的三个方面：简单的教学模式、简洁的教学情境、简明的教学内容。　　一、简单的教学模式：基于问题解决的课堂结构　　问题解决是数学教学永恒的主题。随着课改的不断深化，“创设情境，提出数学问题―自主探索，建立数学模型―巩固练习，实践应用拓展―总结反思，完善

4、知识结构”的课堂形态已成为广大教师的共识。但教师的时间和精力是有限的，在常态课堂上，必须使教学模式“简单化”，形成基于问题解决的课堂结构。　　问题解决最基本的三个环节是：提出问题―解决问题―产生新问题（或强化问题）。因此，简单的教学模式应精简到这三个环节。首先呈现精心设计的问题情境，再引导学生从中提出问题，解决问题；在解决问题的过程中，诱发学生围绕课堂上习得的知识产生新的问题……如此不断循环，构成一条螺旋上升的问题链。　　案例1：“用数对确定位置”（苏教版小学数学五年级下册）　　1.设置情境，提出问题，体会规则的必要性　　师：请同学们不用手指，而用自己的语言告诉我

5、班长所在的位置。12　　（教师按照学生的表述走到学生中间去找，但是无法准确地找到班长。）　　师：我为什么没能一下子找到班长呢？　　生：因为我们说的第几组第几个和老师理解的标准不一样。　　2.调动经验，解决问题，体验规则的一致性　　师：怎样才能找到班长？看来需要有一个统一的规定，才便于我们准确地确定位置。在数学上，我们规定这样的竖排叫做“列”。（课件演示）因为大多数人的习惯是从左往右数，所以确定第几列也要从左往右数起。数数看，咱们班的座位有几列？　　师：像这样的横排叫做“行”。想一想，要确定第几行，应该怎么规定？是从前往后数，还是从后往前数？　　生：从前往后数。　　

6、师：是啊，很多规定都有它的合理性，总是符合大多数人的习惯。　　师：现在我们再来看看班长的位置，竖着看，他在哪一列？横着看他又在哪一行？那么，班长的位置我们可以怎么说？　　3.优化建构，产生新问题，领悟规则的合理性　　师：请大家在练习本上记录班长的位置。（学生尝试之后，教师展示学生各具个性的记录方法：①第4列第3行；②4列3行；③43；④4，3……）　　师：仔细观察，看看这几种记录方法都有什么共同的地方？你认为哪种写法最好，为什么？　　……12　　师：在我们的生活中也经常用到数对来确定位置。看！小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，你能用数对表示四块装饰瓷砖的位置吗？　　生

7、：（3，2）、（3，4）、（6，2）、（6，4）。　　师：仔细观察这里的4个数对，你又有什么新的发现？　　本课采用简单的教学模式，用问题链将课堂勾连成一个有机的整体。需要指出的是，采用问题链式的教学结构固然有效，但让学生养成在解决问题过程中产生新问题的习惯却并非易事，正如波利亚在指出学生解题后反思现状时所说：“即便是相当优秀的学生，在得到题目的解答，并将整个论证简洁地写下来以后，也会合上书，去找其他的事做。”教师要有意识地加强对学生问题意识的培养，逐步将主动产生新问题作为对学生的日常要求。只有长期经历这样的训练，学生才可能形成探索问题的思维范式，“基于问题解决”的

8、教学文化才