把握师生交流的平台

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1、把握师生交流的平台　　摘要：变革作文评语方式是新课程背景下作文批改的必然要求。改变以往作文评语那种单纯侧重于对写法指导、理论说教，采用侧重于与学生交流情感、对话谈心，进步期待式、幽默点拨式、慷慨赞扬式、心灵回应式，不失为四种有效的评语方式。其最大的效果就是在师生心与心的交流中激发学生的写作兴趣，提高学生的自改能力，培养学生的良好品质。　　关键词：作文评语；启发；幽默；情感；赞扬　　翻开学生的作文本，面对人情百态，面对情感宣泄，教师应把握好评语这个桥梁，用饱蘸真情的笔与学生交流，如春风化雨，滋润学生的心田。　　如今，随着新课标的推行，学生写作不仅要求文从字顺，会用修辞润饰，完整地表达自己

2、的思想，而且要学会借助语感和语法修辞进行简单的点评和自我修改。语文教师越来越认识到作文训练的重要性，大多能按新课程标准的要求给予量的保证。然而，学生按训练要求作文，常常只能得到一个看似具体、实则模糊的分数或者等级标志，甚至仅是一个“阅”字。一些责任心较强的教师虽写了作文评语，也能在一定的层面上评价学生作文的成功之处或问题所在，但也不乏千人一面，所写的评语体现不出对学生的创造性评价。久而久之，学生会因自己的劳动价值得不到肯定而丧失写作兴趣，甚至丧失写好作文的信心，作文本发下来瞥一眼弃之一旁，束之书包而已，严重影响了教学培养人、发展人的要求。　　《义务教育语文课程标准》提出：“7工具性和人

3、文性的统一，是语文学科的重要特征。”在作文教学领域，如何具体贯彻人文精神，这是广大教师所面临的一个不轻松的课题。而在作文教学的各个环节中，不能忽略评语这个重要的一环。所以，给学生的作文评语，应该朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。也就是说，作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者进行心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，磨炼意志品质，逐步提高写作能力，实现真正意义上的“做人―作文”的素质养成和和谐发展。那么，究竟应该怎样为学生的作文写评语呢？　　根据心理学家马

4、斯洛的需要层次理论，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说，学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。评价学生的文章，最重要的除了要求他们写得生动、形象、具体外，更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，觉得那是一种快乐。针对学生的心理，教师要用一种清新

5、、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。　　爱迪生说：“最能打动人心灵的还是美。”7自然美、艺术美能打动学生的心灵，教师充满感情、文学气息较浓的优美评语也能打动学生的心灵，催化写作热情，深化写作认识，真可谓：语言千古事，得失寸心知。　　作文评语可以尝试以下几种形式。　　一、进步期待式　　传统教学中对学生作文的过高要求，再加上教师评语的生硬、刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难、很苦的事。其实学生作文只是一种练笔，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学作品的标准去要求

6、他们。而学生每次完成作文之后，都有希望得到教师肯定和表扬的心理。教师可考虑用商量探讨的口吻，提示学生理解并接受教师的意见和建议。随着年龄的增长，中学生的独立意识和自主性逐渐增强。他们期望教师与其建立平等和谐的师生关系。如果教师居高临下，学生就会造成一种逆反心理；如果教师以平等的身份参与其中，提出自己的看法，学生就能内化一种思索的激情，产生再创造的欲望。　　有位教育家曾经说过：“如果教师认为这个学生是天才，这个学生果然是天才；如果教师认为这个学生是蠢材，这个学生果然是蠢材。”所以，教师应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，在评语中插入征询意见式的语句暗示学生：教师正期待他用行动来回答。　

7、　有的学生文章错别字很多，且书写潦草，可以尝试给这样的评语：“7字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗？”这类评语留给学生思考的余地，语气温和，容易和学生进行平等的交流。　　期待可以激发学生的兴趣，兴趣是写作的动力。有了动力，学生就有了写作的热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新，有活力。