电气工程及其自动化专业人才培养模式探索

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1、电气工程及其自动化专业人才培养模式探索　　摘要：“改良3+1”人才培养模式是四年制应用型本科院校与企业联合培养人才的新模式，在解析“改良3+1”人才培养模式内涵的基础上，建立了新培养模式下电气工程及其自动化专业课程体系，实验、实训体系和校企联合培养体系的三大体系结构，并从多个方面分析了该模式实施过程中的保障措施，并对实施效果进行多方面的评价，是独立学院电气工程及其自动化专业应用型人才培养的实践探索和改革创新。　　关键词：应用型；电气工程及其自动化专业；“改良3+1”；人才培养模式　　作者简介：张忠（1981-），男，浙江绍兴人，华南理工大

2、学广州学院电气工程学院教研室副主任，讲师；李韦华（1980-），女，河北邯郸人，华南理工大学广州学院汽车工程学院党总支副书记，助理研究员。（广东 广州 510800）　　基金项目：本文系地方所属高校“本科教学工程”大学生校外实践教育基地建设项目“华南理工大学广州学院-广州南方电力建设集团有限公司工程实践教育中心”（文件号：教高司函[2013]48号）的研究成果之一。　　中图分类号：G642     文献标识码：A   &

3、#8195; 文章编号：1007-0079（2014）14-0036-02　　一、独立学院电气工程及其自动化专业人才培养模式的提出9　　21世纪中国高等教育已全面进入分层次、多元化的发展阶段，从当初培养研究型人才逐渐转向培养研究型、应用型、技能型等各个类型的人才，而独立学院是以教学为主，通过专业技能及应用能力的培养为地方经济建设和行业发展提供应用型人才的院校。因此，独立学院借助管理体制和办学模式创新的优势，改变了传统人才培养整齐划一的单一模式，在人才选择上坚持多维标准的前提下逐步构建了高素质、宽基础、重实践、强能力的人才模式。

4、为此，适应地方经济建设对人才的需求，建立差异化的人才培养模式，是独立学院人才培养的特色，也是应用型人才培养的必然选择。　　1.“3+1”人才培养模式的内涵　　所谓“3+1”人才培养模式，是指学生在学校的四年中，前三年在学校学习公共基础课、专业基础课、专业课等理论知识，完成课程实验、课程设计及专业综合实验等实践环节，其主要目的是让学生掌握理论基础知识和技术基础知识，掌握一定的实践技能。第四年根据专业方向培养，学生在相关企业进行生产实习并完成毕业设计和答辩。实施“3+1”人才培养模式的目标是“夯实基础、突出专长、增强能力、提高素质、人人就业”

5、。　　2.电气工程及其自动化专业“改良3+1”人才培养模式的内涵及其优势　　“改良3＋1”人才培养模式，即将传统的“3+1”教学模式灵活地改为“3+0.5+0.5”、“2.5+1+0.5”、“3+1”三种方式混合培养的办学模式。“3+0.5+0.5”和“3+1”9模式的区别是0.5年进行专业任意选修课、课程设计、实操实训，并到企业现场生产实践实习；最后0.5年在企业进行毕业实习和毕业设计，由企业工程师和校内指导教师共同指导完成学生的毕业设计任务。“2.5+1+0.5”和“3+1”模式的区别在于前2.5年学生完成学校的所有必修课程和课程实验

6、、课程设计及专业综合实验等实践环节，后一年在相关企业进行生产实习并初步完成毕业设计，最后的0.5年返回学校进行个人就业方向的选修课程的学习并完成毕业答辩。　　通过遵循产学合作、学校、企业和学生共同选择的原则，采用定岗实践的办法，全面提高学生的工程能力和综合素质。其优势在于：　　（1）根据不同企业对学生实践方式的不同要求，“改良3+1”可以灵活安排学生的实习实践方式，如南方电网、粤电集团、电力设计院、电力设备公司、电力工程公司等接待学生实习实践的方式有较大差别，而“改良3+1”模式恰好能满足各种方式的要求。　　（2）经过2～3年的校内学习，

7、学生已经具备一定的理论基础和动手能力，这就为学生参加合作单位的部分课题研究创造了条件。这可以使企业攻克难关、学生得到锻炼、教师实现科研，从而达到三赢的局面，真正做到理论与社会实践相结合。　　（3）这种培养模式缩短了学生与企业、学校与企业的距离，通过学生的反馈和教师的深入调研找出学校与企业对专业培养的差异点。通过学习?实践?再学习?再实践的方式逐渐缩小学校和企业对培养模式的不同。　　（4）通过较长时间的实习，一方面学生能较全面地了解所在企业，为学生提供了一种择业的机会；另一方面也为企业选拔优秀人才提供了途径。如此就会形成良性循环，在更好地帮

8、助学生就业的同时，也能更好地为企业输送人才。9　　校企结合、学用结合的模式为地方电力行业培养了应用型人才，形成了独立学院电气工程及其自动化专业本科应用技术型人才的培养特色；同时，探索出了适应地