问题化物理课堂教学模式的构建

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1、问题化物理课堂教学模式的构建　　摘要：本文构建了问题化教学模式的6大模块：提出问题；梳理问题；演绎问题；解决问题；应用问题；拓展问题。它们之间相互联系，相互促进，共同作用于物理课堂教学。通过该模式的应用，能使学生的学习过程更加积极、主动、乐学，教学效果显著提高。　　关键词：物理问题化模式　　当前，传统的物理课程教学模式，是以教师的讲为主要教学的模式，忽略学生的主动学习和主动参与，使大部分学生在学习物理中产生了厌学情绪，无兴趣可言，成绩一直低下，物理学科有其自身的特点，物理?语文+数学+物理概念+生活经验，高中物理的学习对学生有较高的要求，学生要具备很强的逻辑

2、严密性和演绎能力，对于学生而言，他们正处于智力水平的成长期，自身已经具备了接受新事物的能力和对事物的认知能力。介于此，在物理教学中。物理教师应让学生共同参与到其中，让学生的思维在课程中高度集中和运转，如何才能做到这一点呢？问题化物理课堂教学模式体现了以学生为教学主体，提出了可操作的教学程序，提高了学生的学习能力和思维能力。　　一、问题化课程教学模式的构建：　　传统物理教学模式使得教学效果普遍低效，值得我们反思。教师应该去探究并解决自身教学和教学模式等方面的问题。问题化教学模式可细分为以下6个方面。6　　1、提出问题：激励学生提出问题是问题化教学模式的关键所在

3、，提出问题相比解决问题更重要，这也是新课标要求下的教学关键之一。　　2、梳理问题：学生提出的问题，教师可以根据经验来判断和梳理，对问题进行查漏补缺，使问题做到即来源于学生的真实想法，又能体现教学目标。　　3、演绎问题：任何一个问题的提出都具有其背景，物理学科与生活经验紧密联系，即问题来源于生活。　　4、解决问题：教学的最终目的是解决问题，通过学生讨论和教师的引导，使其能够在课堂上解决提出的问题，也是学生体验成功的一个过程。学生自己提出的问题，通过合作讨论，最终解决问题。　　5、应用问题：知识的掌握在于学以致用，对于问题的解决，也代表教学目标的完成。通过随堂测

4、验，能更加准确地判断学生对知识的掌握情况。　　6、拓展问题：问题解决往往伴随着更深层次问题的产生。对不同层次的学生要求解决不同深度的问题，做到分层教学，拓展思维。　　以上6个方面是相互联系，相互交叉的，环环紧扣，并不完全独立存在。　　二、问题化教学模式的操作：　　1、课前要认真准备：　　（1）引导并督促学生进行课前预习：做到以学习小组为单位，进行问题的收集，学科委员进行收集和整理小组提出的问题，及时交于教师手中。6　　（2）教师认真梳理，精心备课：根据班级学生所提交的问题，了解学生对知识的认知情况和已学知识的把握情况，要做到查漏补缺，使问题具有目的性和针对性

5、。　　（3）与个别学生进行交流：通过与个别学生交流，可以起到督促学生认真预习的作业。对于学生而言，体现了学生是学习的主体，一切以学生的需求和能力要求为出发点，让学生真正成为课堂的主人，促进学生主动学习的意识和主动提高的愿望。　　（4）建立激励机制：对学生学习过程的评价要以课前预习中的提出问题为重点，通过小组记录，教师对问题的梳理和点评，对提出问题的学生做到评价加分。课堂结束时，教师和学生共同评选出最佳问题给予评价加分，使学生能够更加积极主动地参与到问题化教学模式中来。　　2、演绎问题：　　（1）物理来源于生活：物理学科的教学不能脱离生活经验，物理学科中的规律

6、和结论来源于对生活的仔细观察和推理演绎。　　（2）教师引领：当学生对某一个问题的情景和过程不能够清晰描述时，教师要起到问题引领的作用。例如：《平抛运动》一节内容中，学生提到为什么水平方向分运动和竖直方向分运动分别是匀速直线运动和自由落体运动呢？此问题可以通过演示实验给予问题的演绎，让学生直观地将物理与生活相结合，从而对学生在知识理解层面以及对物理学习兴趣方面都会有大的提升。　　3、解决问题：　　（1）学生之间合作交流，充分发挥学生能力。6　　问题的提出来源于学生，学生通过认真预习和小组讨论交流，对待问题会有自己一定的认识和看法。通过小组讨论交流，使问题能够在

7、学生的认知范围和理解能力内解决，从而达到教学的有效目的。在这个过程中，作为物理教师一定要充分信任学生，给予学生一定的时间进行思考和讨论，且不可盲目急于出结论和答案，让学生经历自我思考的过程和合作交流的意识，培养并提高学生的学习能力和合作精神。　　（2）教师帮助分析。　　学生提出的问题可能是浅层次的，在预习中会有一些问题并未被发现和提出。教师要根据教学目标进行问题的查漏补缺，完善后的问题中会出现学生难以解答和认知的问题，教师要及时给与引导和启发。学生在教师的引导和启发作用下，顺利完成解决问题的过程。这个过程中要把控好教师的作用和学生学习行为之间的关系，教师要起

8、到引导的作用而不是灌输。学生对问题难以解决，可能只是