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时间:2018-11-10
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1、初中科学论文以前概念为种发问题教学之芽摘要学生在接受科学知识教学之前,通过自己的观察、体验和思考已经形成了对各种科学现象的认识和理解。在教学过程中,我们应当充分了解学生的前概念,掌握学生的最近发展区,暴露学生错误的前概念,设置学生问题教学;利用学生前概念与新概念之间的联系帮助学生逐步建构科学概念的意义。关键词前概念问题教学最近发展区目前,国内对前概念的研究主要局限在科学和数学教学中,它可以片面的理解为学生在接受科学知识教学之前,通过自己的观察、体验和思考形成对各种科学现象的认识和理解。这些前概念可能是学生对即将学习的科学知识所具有的正确认识,也可能是错误认
2、识或是相异的构想。但这些概念却是学生头脑中已经具有的较为稳定的认知,对学生理解自然现象,接受教学的科学知识具有重要的影响。在教学过程中,我们可以利用学生对知识已具有的前概念开展教学,激起学生新旧思维之间的矛盾,造成学生的认知冲突,运用或改变其前概念,建构新知识,提高科学课堂教学的有效性。我国古代教学就认为教学应该“以其知之,喻其不知,使其知之”。依据建构主义教学理论,任何学习的发生都不是在白纸上进行的,而是将新知识与已有知识建立起联系,从内部通过创造、协调对原有经验进行改造和重组,对新知识进行意义构建。学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识
3、,而不是单纯对书本知识的记忆和接受。因此,必须关注学生原有认识对科学学习的影响,借助各种教育资源,引导学生认识原有经验的局限性,主动建构科学知识。笔者认为,如何充分利用好学生的前概念,设计学生问题教学,可以从以下几方面着手。一、充分调查了解学生具备的前概念,创设良好的问题情境由于学生对自然的观察与思考,从而产生了对于每一个科学知识的初步认识和自我理解。在开展科学课堂教学之前,我们就有必要充分了解学生的前概念,掌握学生知道了什么?到什么水平?学生感兴趣的问题是什么?并以此为基础设计课堂教学。根据学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,创设良好的问题情境,
4、调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。(一)充分利用学生对生活的感知,呈现前概念,创设问题情境5案例1:七年级上册《蒸发》一课的教学设计在参加某次浙派名师课堂展示活动中,来自温州的鲍斌老师创设了以下教学情境,充分地了解学生的前概念,并引发学生问题,基于学生问题设计教学活动。上课时,鲍老师先播放一段刚上完体育课,全身是汗的同学正在电风扇前享受凉风的录像片段。紧接着就有以下这样的学生有效对话。学生甲:你知道我身上的汗到哪里去了吗?众学生答:蒸发了。学生甲:你知道,为什么我感觉到凉爽呢?学生
5、乙:是因为风是凉的。学生丙:是因为风把空气吹凉了。学生丁:可能是汗蒸发时,吸走了身上的热,所以觉得很凉。学生们在鲍老师创设的教学情境中,将自己具有的蒸发的前概念充分展示出来,老师也很好地了解了学生对蒸发知识的掌握情况,利用学生的前概念很好地引出学生的问题,并基于学生的问题设计课堂教学。(二)利用话题促进交流,给予学生充分展现前概念的机会,捕捉教学问题在科学教学过程中我们应当充分了解、认识教学对象,寻找学生所未知的,对教学内容存在模糊的地方,以及学生的兴趣点,这样可以使科学课更为有效。因此,在课堂上,我们就很有必要利用一些生活中的热点、新闻事件作为话题,促进
6、学生的交流,给予学生充分展现前概念的机会,同时,寻找并捕捉教学问题。案例2:“日食”一课的教学课上,我先给学生播放2009年7月22日在长江流域发生的日全食的视频。接下来让学生一起交流自己之前在观察日全食过程中一些令自己难忘的事。在交流过程中,有同学谈到,一开始曾用肉眼瞄了一眼太阳,结果头晕目眩,眼睛很痛;这时就有同学谈到自己用拍X光的胶片挡在眼前或通过地上一盘黑墨水观看的;有同学谈到日食发生时太阳被一点点挡住,后又一点点露出的过程;也有个别同学谈及自己与家人不远千里去杭州观看,并讲述日全食时的景象。在交流过程中,大多学生就提出:为何台州观察不到日全食?只
7、食了一半多?利用这一段学生的话题交流,就充分展现了学生已经具备的前概念。学生在交流中分享了彼此的前概念,教学过程中就可以避开那些学生所共知且简易的知识,捕捉学生感兴趣的问题。最终把5“日食”一课的教学主要放在学生探究日食产生的原因上,让学生在探究中体验三种类型日食产生的条件。二、暴露错误的先前概念,设计问题探究学生在接受新知识之前,借助自己对生活现象的观察与思考,已经建立了自己的概念基础,这一概念对学生来说,不管正确还是错误,它都是深刻的。倘若教学过程中,不及时纠正这些相异的构想,势必会让学生构建错误的知识体系,并对接受教学的新知识产生强烈的抵促。案例3:
8、“阿基米德定律”的教学平常听课交流过程中,发现很多老师都会根据物体
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