在阅读教学中因性施教

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1、在阅读教学中因性施教提升单招班男生阅读兴趣的实践研究结题报告课题主持人：荀巧孜一、课题的提出1.男生是语文学习、应试的弱势群体笔者已有10年的单招语文教学经验，完成3轮循环教学，并于2017年9月在单招高一电子班开始新一轮的语文教学工作。在教学实践中，笔者深感单招男生是语文学习、应试的弱势群体，而他们的确有许多异于女生的特质，在语文学习上更依赖语文教师，所以教师能否因势利导，激发他们的语文学习兴趣，成为了关键。如何根据男生的性别特质，提升他们的语文学习兴趣，进而帮助他们提升语文学业水平，成为了本

2、课题组研究的方向。2.国家教育部重视学生的人文底蕴素养2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2016年9月，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。其中的人文底蕴，主要指学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能

3、等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。3.阅读教学对于提升人文底蕴素养具有重要作用阅读的过程是读者与古往今来的圣贤精英精神相遇、思想交流的过程，善于阅读的人能从人类的宝贵遗产中汲取精神营养，在思想的盛宴中获取真知灼见，在浮华的现实生活中保持心灵的宁静。著名学者钱理群先生曾说过：“文学名作的阅读，就是一种发现与开掘，既是对作品所描述的已知、未知世界的发现与开掘，也是对自我潜在精神力量的发现与开掘。说到底这乃是对‘人’的发现与开掘。”因而本研究侧

4、重研究语文教学的阅读教学方面，通过因性施教，提升单招男生的阅读兴趣来提升他们的人文底蕴素养，从而努力把他们培养成为“全面发展的人”。4.因性施教有助于提高单招班男生的阅读兴趣教育的出发点和终极目标都在于促进人的生命成长，因此教师要关注学生的个体差异性，要因材施教。在学生的个体差异中，性别差异是不容小觑的一个重要方面（它在实际的语文教学中却往往为人所忽视），所以因材施教的一个重要方面应该是因性施教。《中国妇女发展纲要（2001—2010）》明确指出：“在课程、教育内容和教学方法改革中，把社会性别意

5、识纳入教师培训课程。”笔者亦想由此寻求解决问题的抓手，于是提出在阅读教学中因性施教提升单招班男生阅读兴趣的问题。二、核心概念界定1.因性施教所谓“因性施教”，就是教师在教学过程中根据男女学生各自发展的特点，采取各种措施克服性别刻板印象的影响，有针对性地开发两性各自的智力潜力，发展其智力优势，弥补其智力弱势，使男女两性都得到完善而优异的发展。即在教育内容方面，要考虑到男女学生不同的学习特点，适当增加有针对性的，可供选择的学习内容，研究并制定有区分的学习进度、教学方法和考核标准，以利于男女学生发挥各

6、自不同的特点和特长，取得更好的教学效果。2.阅读教学阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为，因此应该是一种被引导的发现与创造。阅读过程是积极主动的发现、建构意义，甚至创造意义的过程，要重视学生独特的见解与感受。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学中存在着多重对话关系，而对话中心是学生，我们必须重视学生在阅读过程中的主体地位。3.兴趣兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是以认识和探索外界事物的需要为基础的，是推动

7、人认识事物、探索真理的重要动机。从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。课题诠释：本课题旨在根据中职单招班男生的性别特质，采取更有针对性的阅读教学方法，提供更合适的课外阅读文本，让单招男生的性别特质成为其语文阅读的助推力量，增进其阅读兴趣，挖掘其阅读潜能，进而通过阅读教学，让单招男孩子更好地认识自己，认识世界，发展思维，获得审美体验、增进成就感和幸福感，从而把单招男生塑造成有独立思考能力的，有批判性、创新性思维的，敢表达、

8、能表达自己观点的，“站立”起来的、大写的男子汉。三、理论依据1.人本主义教学理论人本主义教学观兴起于上世纪六七十年代，代表人物为美国的马斯诺和罗杰斯。该理论认为，成功的教学在于教师能启迪学生使知识个人化，从而获得意义。康步斯主张，教育的目的更重要的是针对学生的情意需求，使他能在知、情、意三方面均衡发展，从而培养其健全的人格。运用人本主义教育理念，对单招男生进行阅读教学的因性施教，激发单招男生对母语的深厚情感，增强语文阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，挖掘阅读潜能，在此过程中，使他们的情操得以陶冶升华