小学语文课堂中探究学习初探

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1、小学语文课堂中探宄学习初探【摘要】探宄学习是新课程积极倡导的一种重要的学习方法，具有主动性、开放性和创造性。教师在教学中不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下，自主地发现问题，探究问题。【关键词】新课程；小学语文；探究学习探究学习是新课程积极倡导的一种重要的学习方法，具有主动性、开放性和创造性。教师在教学中不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下，自主地发现问题，探究问题。本着“为了中华民族的振兴和为了每个学生的发展为本的宗旨（《基础教育课程改革纲要》），我校的语文教研组对“探宄学习”进行了积极的探索和深入的实践，取得了一定的教研成果

2、，下面谈谈一些粗浅认识和体会。一、善于引导强化探宄的意识现代教育理念对教师提出了更高的要求，教师不仅要有宽广渊博的专业知识、纯熟的专业技能和深厚的专业情感，更要求教师能在平凡的教学中不断地探究，不断地创新。教师应从长期的应试教育思想中解放出来，体现以人为本的教学思想，站在培养学生整体素质的角度，认真钻研教材，善于引导，积极挖掘教材中每一篇课文所蕴含的创造因素和智力价值，有目的的强化学生探宄、创新的意识。在学习《燕子》这一课时，我们一方面要指导学生学会用两双眼睛读书，一双眼睛看字面上的内容，让学生划出小燕子的外形特征和生活习性的文字，另一双眼睛搜寻文字后

3、面的内容；让学生思考小燕子为什么春天才来？同时我们还要引导学生拿起“望远镜”，思考一下小燕子时常飞在麦田上，对庄稼有啥益处？另一方面，我们还要引导学生随时叩问自己学习《燕子》这一课所得到的知识和自己已有经验有什么联系？这样有利于及时内化新知并将其纳入自己的认知结构。通过这样的训练，有效地调动了学生学习的自主性，拓展了学生的思维，强化了探宄的意识。二、巧妙设疑激发探宄的兴趣即是一切发现和探究的基础，学生质疑是他们创造灵感的催化剂。新课改中，要求学生主动参与，乐于探宄，正是把激发学生的探宄的兴趣放到了重要地位，语文教学中，巧妙地设疑，不但能对文章内容的感悟

4、起到帮助，而且还能最大限度地调动学生参与思考、乐于探宄和讨论问题的动机和兴趣，从而达到预期设定的教学目标。为此，教师应该从两方面入手：1.设置的问题具有阶梯性。手指头有长短之分，一个班的学生成绩及认知能力也因人而异，参差不齐。因此，设置的问题应符合学生年龄和知识特点，做到难易适度，由简到繁，由易到难，让学生乐于探究和讨论。如小学语文教育专家于永正老师在教学《惊弓之鸟》这一课时，先用粉笔在黑板上画一张弓，让学生指出哪是“弦”，接着又画了一支箭，这样有了弓、有了箭就能射鸟了。可是古时候有个叫更赢的人只拉弓不射箭，就能够把大雁射下来，这是怎么回事？名家设计这

5、一系列的问题具有鲜明的阶梯性，符合学生的认知规律。既轻而易举把学生引入新课，感知了课文的大意，又激发了学生探宄的兴趣。2.设置的问题具有启发性。在语文教学中，兼顾不同层次的学生设置开放性、启发性问题，能够激发学生探宄问题的兴趣。如教学古词《忆江南》时，我特意设置这样的引入语：同学们，春天对于大家来说，都很熟悉，一提到春天，我们脑海中就会浮现春暖花开，万木吐绿，好一派充满着生机盎然的美景。古往今来，许多文人墨客用不同的方式赞美过春天，描绘过春天，大家能回忆一下学过的关于“春天”的诗句来，短时间内，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”、“春江水暖鸭先知，桃花流水蹶鱼

6、肥”、“不知细叶谁栽出？二月春风似剪刀”等优美名句勾起了同学们对《忆江南》的相关问题深入思考。这样就能激发学生的求知欲望，促进了学生探索精神和实践能力的发展。三、建构模式培养探宄的能力《新课程》积极倡导探宄的学习方式，作为一种新的教育理念己渐渐走入课堂。在教学中，我们应建构新的教学模式，以强化探宄意识，激发探宄的兴趣为基础，积极培养学生的探究的能力。一言以蔽之，就是把新教材当作“导火索”，激活学生尘封的记忆，展示缤纷的心智，升空激荡的情愫，引爆倾诉和论辨的渴望，收获自我发现的体验，建构自己的知识体系，在实践操作过程中，我们主要抓好以下几方面.•1.自读

7、感悟，生发问题。先让学生自读课文，让学生和文本“交流”，在此基础上说出课文的精彩之处，并提出自己的疑问（文章的内容、语言、情感等皆可）。对于有些课文在这一步骤前，可以加上“挑战式探索尝试”这一环节，如：下一堂课要学《桂林山水》，在此之前，教师可以让学生自己先写描绘一下自己家乡的山和水，看看自己家乡的山水有什么特点，有没有文中的山水秀丽。经过尝试再去学习课文，自然就更容易体会出“桂林山水甲天下”的内涵。1.分组品味，相互释疑。把自己的成果让别人分享，用有价值的“难题”挑战一下别人，通过给别人释疑来展示自己的智慧和才干，这是每一个同学都会“怦然心动”的。在

8、分组活动中，局部“成果”巩固了，一些落差不大的难题就会迎刃而解。2.全班会战，再掀高潮，在教师