浅淡低年级应用题的整体教学

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1、浅淡低年级应用题的整体教学　　任何事物都具有它的结构体系。知识的内部密切联系，形成完整的知识结构。我们在应用题教学中应该帮助学生筑起一个个完整的认识结构。从整体出发，引导学生通过自己的努力去探索、思考认识应用题的知识结构，理清解题思路，掌握知识之间的联系，提高逻辑思维能力。　　现谈谈我尝试运用整体原理去进行低年级应用题教学的一些做法及体会：　　一、加强基础知识的教学，建立应用题的知识结构　　应用题的知识结构是一个整体，数量关系是应用题知识结构的核心，所以在教学时，首先要把应用题的数量关系与四则意义等基础知识沟通起来，形成一个整体认识，因此，应用题的启蒙教学应从利用图说加减法的意义及看图写加

2、减法算式开始。例如学习加法时，让学生看小鸟图，老师提问：　　树上有几只鸟（1只）　　又飞来几只（1只）　　一共有几只鸟？（2只）　　要求一共有几鸟　　就是把1只鸟（一部分数）　　和另1只鸟（另一部分数）　　合并在一起（求总数）5　　用加法计算。这里的教学重点虽然是使学生直观了解加法的意义，但通过老师的口述，也就使学生初步接触应用题。接着，再从出现带括号的用图画表示的应用题，例如：　　　　教师口述成应用题。提问学生，告诉我们什么？求什么？用什么方法计算？这种题哪些数量是已知的，哪些数量是要求的，呈现得较清楚。便于学生判断，选用运算方法，使学生逐步熟悉应用题的结构。然后学习图文结合的应用题。已

3、知条件和问题用表格的形式出现。让学生知道：题目中告诉的都叫已知条件，要求的叫做问题，一道简单应用题。须具备两个已知条件，一个问题。最后才学习用文字叙述的应用题，使学生进一步理解和掌握简单应用题的结构和数量关系。　　二、采用勾划线图引导学生想不同算法，培养逻辑思维　　从低年级应用题的整体观念出发，培养学生的理解思路，一步计算应用题是基础，两步计算应用题是重点，关键则是提出中间问题。而解应用题的过程是一种分析和综合的复杂思维过程。学生思维如何？直接影响到解应用题的能力。因此，在应用题教学中，我注意努力发展学生的逻辑思维能力，启发解题思路，使学生学会思维的方法。　　对于有不同算法或解法的例题，课

4、本中采用勾划线图引导学生从不同的方向想不同的算法或解法。教学时，教师要用色笔勾划，让学生从显眼的勾划线中，领悟不同的解题过程。如：第二册第30页例2中想一想。怎样算？　　小光这样想：5　　　　大生这样想：　　　　上面两图中的勾划显示了两种不同算法，教师要引导学生想：两道算式中小括号表示什么意思，应先算什么？再算什么？使学生初步了解带有小括号两步式题的运算顺序。又如有两种解法的应用题，出示勾划线图：　　　　教学时，先按题意画出线段图，标出条件和问题，然后再分别两次勾划，引导学生看图想；这道题先算什么？还可以先算什么？从而探求出两种不同的解法。　　三、加强感知、落实一个“透”字　　应用题的核心

5、是数量关系，学生理解了应用题的数量关系，也就疏通了解题思路，掌握了解题方法。而数量关系一般隐含在应题事理中，是抽象的，学生不易理解。为了解决这一矛盾，教学中，我注重加强情境感知，引导学生通过动手操作、观察图形等手段进行形象思维，从而透彻理解题中数量之间的关系，确定解题方法。例：有黄花5朵，红花比黄花多3朵。红花有几朵？教学中，我改变常规教法，没有先出示题目，而是直接出示5朵黄花和盖住的8朵红花，并在红花下面标出“？朵”。　　如图：黄花　　红花　　“谁知道红花有几朵？”结果没有一人举手。问其原因，同学们说这题不能做，还有一个条件。“对！这题缺一个条件”5。现在老师告诉大家，红花比黄花多3朵（

6、一边说，一边揭去盖住3朵红花的纸片，并标上“比黄花多3朵”），现在这道题能做到了吗？生：能！谁说一说红花盖住的一部份和黄花比，怎么样？生：同样多。（标上“和黄花同样多”）也就是说，和黄花比，红花可以分成几部分？生：两部分。哪两部分？生：一部分是和黄花同样多的朵数；另一部分是比黄花多的朵数。要求红花有几朵怎么办？生：把这两部分加起来。这时，我抓住时机，出示例6（见前面），请同学们在下面做一做。巡视时，我发现几乎所有的同学都能正确列出算式。接着，我让同座的同学互相说说你是怎样想的，然后，再点几名学生说出算式及解题思路。这样组织教学，符合小学生的认知发展规律，有利于学生借助形象思维去理解抽象的数

7、量关系，明确题目结构，从整体上把握解题思维。　　四、加强基本训练设计，形成应用题的认知网络　　帮助学生形成良好的认识网络，是应用题教学的目的。应用题教学必须采取多种措施，使学生在头脑中形成系统的纵横连贯的知识网络。在解题方法上构成完整的体系。因此，在加强应用题的基本训练中，要注意下面二点：　　1、训练要注意针对性　　在加强应用题的基本训练时，要做到：重点反复练习，难点专项练习，易出差错的地方突出练习，易于混淆的地方进行对