语法生态教学有效性策略探析

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1、语法生态教学有效性策略探析江西省赣州中学李春霞生态教学强调以学生为主体，注重生命体验，关注师生互动与对话，具有互动性、多样性、生命性等特征，符合“以人为本”新课程教育理念，有利于突破封闭的、以教师为中心的、缺乏互动与生命活力的传统教学模式。一、营造民主氛围，打造和谐的生态课堂在传统语法教学中，教师主宰着整个课堂，灌输语法知识，学生被老师牵着走，被动接受，机械练习，学后却呈现茫然之态，欠缺综合运用与实践交际能力。而在生态教学中，师生是平等的生态要素，课堂是师生共同成长的、富有变化的、具有动态性的生命历程，

2、而且学生是学习主体，绝非被动吸收信息，而是在教师指导下对信息与知识展开加工、整合与重构。这样，学生对所学语法知识才会理解得更透彻，运用得更灵活。所以，在高中英语语法教学中，教师要构建和谐、民主而平等的生态课堂，由“权威者”的角色转变成教学组织者、兴趣培养者、学习引导者、学生潜力的发现与开发者以及生命活力的调节者，构建融洽的师生关系，让课堂呈现一片生机勃勃之景。首先，在英语语法教学过程中，教师要信任每位学生，关注每位学生，由讲台走向学生，与学生商量，他们想了解的、感兴趣的，如学生自己认为的语法难点、遭遇的

3、疑惑、语法趣味故事等，均可以在生态课堂中畅所欲言，而后师生一起努力之下得以解决。这样，通过尊重与民主，架起师生心灵沟通的桥梁，让学生更积极主动地学习语法知识；其次，立足学生角度，采取有效策略，巧设教学情境，让学生们在真实情景中感受语言的运用，通过观察、分析、探究、巩固等环节，强化自主意识，让学生成为学习的主人。如人教版高中英语必修1Unit2Englisharoundtheworld涉及了“直接引语与间接引语”的语法项目，在教学过程中，教师可用多媒体展示与本课语法项目有关的笑话故事，鼓励学生大胆说说自己

4、从笑话中发现问题，在和谐氛围中进入语法探究意境。二、关注学生差异，构建开放的生态课堂学生是独一无二的生命个体，是生态课堂系统中最基本而活跃的细胞，蕴含无穷无尽的学习潜能，也存在诸多差异，包括兴趣爱好、认知水平等，若要让每位学生获得不同的收获与发展，“满堂灌”教学与统一教学并不明智。另外，由生态教学来看，强调以学生为主体，关注学生个人学习欲望与需求，注重学生个性发展与全面成长。所以，在高中英语教学中，教师既要凸显学生主体地位，也要尊重学生差异，构建开放课堂，实现有效教学。首先，尊重并适应学生们的不同差异，

5、以此为基础来选择教学手段与方法，开展多元、多样化的语法教学。如设计具有梯度、层次的语法问题与练习，组织形式多样的讨论、交际、操练等实践活动，让每位同学均参与学习，体验成功，保持学习热情，提高学习信心。如教学“宾语补足语”后，可让基础差的学生进行合写句子、模仿造句等练习；中等生或优秀生进行造句或语篇接龙等活动，或者编写情境对话或者小故事，鼓励同学们在不同层面上灵活运用语言，让各层次的学生都学有收获。其次，构建开放的生态课堂。由生态系统论来看，系统处于开放状态，和外界环境进行信息、能量等方面的交流时才充满活

6、力、有所发展。再者，生态课堂就是生活化的课堂，激活学生多元经验与认知，促进交互发展。所以，在高中英语语法教学中，教师不能局限书本内容，需要沟通生活世界，开放教学方法与组织形式，由课堂走向生活。三、注重多维互动，实现有效生态课堂在英语语法教学中，教师通常是借助板书与语言向学生灌输语法知识点，是单向传递，师生互动较少。而在生态教学模式中，需要师生、生生以及知识生命的多向、多元交流与互动。所以，在高中英语教学中，若要实现有效生态教学，构建生态课堂，教师需要关注多维互动，带领学生一起参与学习活动，相互促进，相互

7、成长。（一）关注师生互动在生态教学中，师生是“学习共同体”，教学是师生相互交往、共同劳动与发展的生命过程，并非教师的独自表演。所以，在高中英语语法教学中，教师需要从互动角度出发，通过有效提问、自由谈话、交流讨论、情境对话等方式，给学生创造更充足的自由活动、自主思维空间，让学生情趣盎然地进入语法学习活动，使枯燥的语法教学转变成师生之间的交往与互动，让学生不知不觉间获得知识与交际能力。（二）注重生生互动在生态课堂中，学生既学会独立思考，还需要学会合作学习，能够从他人观点中得到启发。而且当前高中英语教学中，班

8、级人数较多，且程度不齐，教师无法顾及到每位学生，这就需要学生互帮互助，碰撞思维。如人教版必修二第五单元包含的语法知识有：介词+关系代词引导的定语从句，在教学过程中，教师呈现有关例句，学生交流讨论，说说这些定语从句的特点、与前面所学的语法知识的区别，并找找课文中出现过的相似句子，若有疑惑的可小组交流。当学生把握语法项目后，引导学生同桌两人合作，自编对话，展开问答活动，运用目标语法项目来解释某物或某人，活学活用，自主建构知识。（责任编辑：郭三玲