教师对幼儿情绪表达事件的态度及其意义

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1、教师对幼儿情绪表达事件的态度及其意义但菲梁美玉薛瞧瞧（沈阳师范大学学前与初等教育学院，沈阳110034）[摘要]采用事件取样观察法，本研究对幼儿情绪表达事件中教师的态度与行为进行观察记录，共收集有效样本298件。结果表明，教师对待幼儿情绪表达事件以中立态度为主；教师对男孩表现出更多的消极态度；幼儿消极情绪表达事件中教师常采用消极态度；教师对待由其自身引发的幼儿情绪表达表现出较多的积极态度。教师的积极态度有助于幼儿情绪表达与管理，对幼儿的人际交往与社会发展有重要意义。[.jyqkan)等人对情绪分类的基础上，对幼儿在园期间发生的六种基本情绪事件进行

2、观察，并运用自编观察记录表记录幼儿情绪表达的过程及教师的态度。自编观察记录表主要包括幼儿性别、情绪诱因、情绪类型、情绪持续时间、教师态度和事件结果等方面。研究者在整理与分析前期预观察资料的基础上，将教师态度分为积极态度、中立态度、消极态度三大类，具体操作定义为：积极态度指当幼儿发生情绪事件时，教师倾听幼儿，给予幼儿表达的机会，与幼儿一起探索、分享彼此的情感，并能够教育指导和帮助解决等；中立态度指当幼儿情绪事件发生时，教师没有发现或教师虽然看到但置之不理；消极态度指当幼儿情绪事件发生时，教师不给予幼儿表达的机会，通过简单粗暴的方式予以制止或仲裁，以

3、此平息幼儿的情绪。三、研究结果与分析（一）幼儿情绪表达事件中教师态度整体分布研究结果显示，在所观察到的298例幼儿情绪表达事件中，教师以中立态度为主，共发生148次(49.7%)；积极态度次之，共发生116次(38.9%)；消极态度最少，发生34次(31.4%)。（二）不同性别幼儿情绪表达事件中教师态度差异由表1可知，教师态度在男女幼儿情绪表达事件上存在显著差异(X2=11.319，df=5，P=0.045<0.05)。与女孩相比，教师对男孩情绪表达持更多的消极态度，共22次，占14%。（三）不同类型幼儿情绪表达事件中教师态度差异对幼儿情绪

4、表达事件中的情绪类型和教师态度进行X2检验，结果如表2所示，情绪类型与教师态度呈显著性相关。教师对于幼儿的积极情绪表达事件（高兴、惊奇）主要持积极和中立态度，共计193次(99.5%)；面对幼儿消极情绪表达，教师表现出更多的消极态度，共计34次(32.7%)，但对幼儿悲伤情绪表达事件，教师持更多的积极态度。（四）教师态度对幼儿情绪表达事件结果的影响对教师态度与幼儿情绪表达事件结果进行独立性X2检验，结果如表3所示，教师态度不同，幼儿情绪表达事件的结果存在极其显著差异(X2=49.81，P<O.OOl)。整体来说，教师的积极态度会促进幼儿活动

5、的积极性，教师的消极态度会降低幼儿活动的积极性。（五）不同诱因的情绪表达事件分布及教师态度差异本研究发现诱发幼儿情绪表达的原因主要有三种：教师原因，如教师的拥抱和抚摸、教师积极情绪的影响、教师的批评、教师消极表情暗示等；同伴原因，如同伴帮助、同伴分享、同伴抢占玩具、同伴打人等；自身原因，如自己愉快的经历、自己痛苦的经历等。如表4所示，教师原因引起幼儿情绪表达事件的次数最多，共150次(50.3%)；其次是同伴的影响，发生了127次(42.6%)；最后是自身原因的影响，共21次(7.1%)。此外，本研究还发现，教师原因引起的幼儿情绪表达事件持续时间

6、较长，1分钟以上的出现了67次(44.7%)。在不同诱因情境下，教师态度存在极其显著差异(X2=26.497，P=<O.OOl)。由表5可知，教师对待由其自身引起的幼儿情绪表达事件常采取积极态度，对其他诱因情绪表达事件常采取中立态度。四、讨论（一）教师态度在幼儿情绪表达事件中的特点及差异1．教师对待幼儿情绪表达事件以中立态度为主。从本研究结果可以看出，对于幼儿情绪表达事件，教师大多持中立态度，其中又以不关注为主，少有不理睬。已有研究也发现，教师对幼儿的批评行为以没有鲜明感情色彩的中性行为居多。分析其原因可能主要有三：一是生师比过大，教师无暇

7、顾及幼儿的情绪事件。目前全国生师比平均达27.54，教师既要保障幼儿的安全又要开展必要的活动，所以不能对幼儿的情绪表达进行有效的反馈；二是职业倦怠心理。幼儿园教师目前普遍存在着较为严重的职业倦怠，待遇低、工作量大导致教师心理疲惫，有时不愿对幼儿情绪事件做出反应；三是教师的错误观念。与教师的谈话发现，大多数教师认为幼儿的情绪表达事件时间短，幼儿的情绪变化快，不用加以干预。学龄前期是幼儿情感发展的重要时期，教师对幼儿情感表达的有效反馈直接影响着幼儿情绪能力的发展。美国心理学家卡尔·兰塞姆，罗杰斯的自我理论认为，幼儿寻求积极经验主要有两大：一是受他人的

8、关心而产生的体验，一是受到他人尊重而产生的体验。作为幼儿在园的最亲密他人，教师对其情绪表达的积极关注有助于幼儿获得积极的情绪体验，掌握合