浅谈尝试法阅读教学

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1、浅谈尝试法阅读教学　　近年来，尝试教学法在数学教学中广泛应用，这是由数学学科的特点决定的。数学知识一般新旧衔接紧密，让学生立足实践，由旧入新，完全合符认知论的基本规律，也适应小学生好奇好动的尝试心理，然而语文阅读教学能否借助此法？我认为完全可以。首先，语文学科特点与数学学科特点有相似之处，语文知识随年级的升高，也体现了由浅入深的原则，新旧知识的衔接虽无数学学科那样紧密，然而新旧之间的过渡还是能明显区别的，有了这个前提，在学生掌握旧知识的基础上，培养儿童探索兴趣和创造能力，完全可以进行。其次，尝试教学法规定立足于“尝试”、“实践”，提倡学生亲口尝梨子，让学生在“练”中“学”

2、，有利于激发学生学习语文的兴趣，有利于培养学生创造能力，对于培养新时代有开拓精神的人才，是切实有效的措施。再次，语文阅读教学的根本任务在于教会学生自己学，“教”是为了“不教”，寓教于乐。尝试教学法可以让学生通过自己反复尝试，发现知识规律，得到新的学习方法，对于今后新课题的学习无疑是省力省时的事，完全合符教育的大方向。　　由于小学生年龄、见识、能力差异较大，尝试教学法在语文阅读教学中可因年级而异，采用不同的尝试方法。　　小学低年级学生年龄特别小，知识也极有限，低年级语文课本多数带有插图，根据低年级语文以识字教学为重点的教学目标，采用尝试教学识字，一般做法可以：5　　1.谈话

3、引趣，看图猜意。揭示课题时，教师通过简短的谈话（或对话）唤起儿童学习的兴趣，然后，让学生结合插图，试述图意，初步明白课文主要讲的什么事。学生试述时，教师可以必要的引导，以激发他们口头表达的兴趣。在此基础上让学生运用已认识的熟字和插图初读课文，划出课文里不认识的生字。　　2.以文带字，尝试理解。让学生利用拼音，试读划出的生字，看看自己能读准几个，能记住几个，再说说是怎么学会的。学生可凭借熟字及拼音知识，认识课文中出现的生字，再联系上下文看插图，读课文里出现的生字（词），看能理解多少词义。学生尝试认读时，教师作必要的巡回指导，吸收反馈的信息。　　3.检查交流，讨论疑难。对学生

4、尝试认读的一部分生字，组织学生交流，总结识字的方法，学生凭借拼音工具、插图、生活常识，上下文的熟字解决一些生字的音、形、义，兴趣高，效果好。加至教师适时引导，讨论疑难可有效地培养学生的创造精神，提高识字能力。　　4.重点指导，巩固提高。对学生自学中不能尝试认读的生字，教师再作重点指导，作引而不发的点拨，或指点插图，或利用电教手段，使学生理解字义。对容易写错的字，教师要作必要的书写指导，启发学生最佳识记辨析的方法。另外，对识字中出现的常用词教师再从语言文字训练加以指导，用词说话，培养学生求异思维能力，举一反三能力。　　这样将识字与发展学生认知能力、语言能力联系起来教学，全面

5、体现了语文教学的基本要求，能真正提高学生的识字能力，体现当前素质教育的大方向。5　　小学中年级是承上启下的过渡阶段，语文学习的重点是段的训练，到了后期逐步向篇的训练过度，中年级的学生随着年龄的增长，文化知识的增多，已有了初步的观察、理解、思维能力，采用尝试法教学，一般做法可以：　　1.尝试准备，扫除障碍。课前对课文中的主要生字词及文章的主要内容，教师可要求学生运用低年级所学的识字能力及理解能力进行预习，初步扫清阅读障碍，了解文章的主要内容，做好课堂教学的准备工作。　　2.尝试阅读，析句明义。课堂教学时，教师可根据课文的基础知识重点及文章的结构特点，出示尝试题，让学生阅读课

6、文，通过独立思考，联系上下文理解课文主要生字词及课文中含义深刻的句子，教师组织讨论交流，达到析句明义的目的。　　3.演义释疑，理解重点。为突出课文思路或课文重点段落内容，教师可根据段的教学需要精心设计几个思考题，让学生快速读课文，进行尝试释疑训练：①让学生以学习小组为单位讨论思考题；②师生共同讨论思考题。尝试释疑的目的实质上是在老师的指导下，引导学生对课文及课文主要部分作尝试分析，让学生自己去经历老师钻研教材那样的认知过程，去体会作者的思路过程，从而加深对课文的理解，加深对文章段的构成的认识，培养学生的探索精神。5　　4.精读课文，尝试归结。在学生较深刻地感知课文内容的基

7、础上，让学生有感情地诵读全文，精读课文重点段，熟读成诵。最后用重点段带动全篇，从课文的整体上启发学生去尝试挖掘课文的主旨，概括各段的段落大意，及文章重要的写作技巧，进行抽象思维能力训练，培养学生的读写能力。　　小学高年级语文教学的主要任务是进行篇的训练，要让学生自觉地获得知识，尝试教学法是最好的方法。小学高年级语文教学应用尝试法，一般做法可以：　　1.尝试阅读，感知重点。课前教师根据课文基础知识及课文主要内容精心设计若干思考题，要求学生结合思考题仔细阅读课文，运用学习工具书，已掌握了的学习方法尝试解答思考题，读通全文。这样学生