以生为本，动“情”阅读

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1、以生为本，动“情”阅读　　现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，是指包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。实践证明，阅读能力是语文素养的核心，课外阅读是提高阅读能力的有效途径。　　新课标也提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，教师必须打破“讲读“模式，把阅读的主动权还给学生。那么学生怎么进行有效地阅读？学生阅读怎样才能做到有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”？学生的阅读情况如何反馈？就需要有一个平台来反馈和展示学生的读书感受，因此，将课外阅读教学引入课堂就应需而生。　　我将中高年级阅读教学引入课堂分为三种模式，即：读书交流

2、课、导读课、阅读指导课。　　下面我就以这几种课型谈下自己的看法和教学策略。　　读书交流课　　读书交流课，交流什么？怎么上好读书交流课，是我们迫切需要解决的问题。我认为，学生所读书目中，大多是故事性或叙事性很强的文学作品。这类作品，其写作的主要特点就是，故事性强，情节曲折，以情动人。那么，我们不妨就从作者写作的角度出发，以“情”作为主线，进行阅读交流活动。首先，以我执教的《斑羚飞渡》读书交流课为例加以分析。　　（一）教师要熟读文本，并具有独特的见解和感悟。5　　《斑羚飞渡》是著名作家沈石溪的动物小说。他用平实的语言为大家讲述了一个个发生在动物王国中的感人故事。我们学校三年级的共读书

3、目就是这本《斑羚飞渡》。在上这节交流课之前，学生已经读完这本书。大家都非常喜欢书中的故事情节和塑造的动物形象。在课下，学生也迫不及待地和其他同学交流自己的读书感受。如何让学生对文本理解的更为深入和透彻呢？在我认真解读文本之后，我觉得，沈石溪的作品，大多以情动人，很多故事读过之后都能让人潸然泪下。所以，我就以“情”字作为切入点，设计了教学环节。　　（二）导入部分，以“情”字为切入点。　　首先，在设计导入的时候，我就以“情”字为切入点。我在黑板上板书了“情”字，并引导学生进行词语联想，比如“爱情”“亲情”“友情”等等，然后从人类的感情联系到沈石溪笔下的动物的感情。　　（三）在交流过程

4、中，以“情”字贯穿始终。　　在教学过程中，我设计了以下几个问题，让学生体会沈石溪作品中的“用情之深”。1.你认为在这本书中，动物之间存在着什么感情？你是从哪里看出来的？2.动物之间的感情也和人类一样丰富，一样感人。请你谈一谈最能感动你的故事。3.选取书中一段文字，要求学生听完之后，结合故事内容谈感受。例如下面的这段选自《斑羚飞渡》中的文字。　　一天中午，“我”在流沙河里游泳，遇到了一条两尺来长的印度鳄。“5花鹰毫不犹豫地冲下河堤，扑通跳进水里，迎着我游过来。它因为断了肋骨，游动的姿势很别扭，弯仄着身体，像在跳水中芭蕾，但它游得十分卖力，四条腿拼命踩水，很快就来到我身边。它贴到我的

5、身上，黑尾巴从水里竖起来，朝我摇了摇，用圆润的声音汪汪叫了两声，似乎在说，主人，你别怕，我来了！　　我爬上岸，才敢回头看，但已经什么都看不见了。　　我回到寨子，立刻动手在我的屋檐下搭狗棚。我要用草药接好花鹰被我踢断的肋骨，用香皂洗去粘在它身上的树脂草浆，煨一锅红烧牛肉滋补它虚弱的身体，从此以后，我再也不会让它离开我了，我想。我把狗棚盖得特别宽敞，大得连我都能钻进去睡。　　我守在新盖的狗棚前，等着我的花鹰归来。”　　学生在听完教师有感情的诵读之后，都想起了那个为了主人牺牲的花鹰，眼中都闪着泪花。这个听的过程，不但有助于他们对读过的文本进行复习，更能通过身心投入的听，来体会“花鹰”和

6、“我”之间那份饱含波折的感情。　　（四）在拓展延伸中，联系现实生活中的“人之常情”。　　为了使交流课达到预期的目的，使学生体会文本的同时，与现实生活联系起来，我设计了以下环节。讲课的时候，因为刚刚发生了汶川特大地震，所以，我引用地震中一个感人的故事进行了拓展。　　“清风明月本无价，近水远山皆有情。”动物之间的情感，人与动物之间的情感，让我们如此动容，如此感动，这是作者在赋予动物以人的情感的同时，也在告诉我们生活的真谛――正因为“爱”在“情”在，才使得社会充满阳光，人间处处是真情。5　　5月12日，汶川发生了8级的大地震。我听到这样一个感人的故事，说救援队从废墟中救出了一个3个月大

7、的婴儿。婴儿的母亲是紧紧地怀抱着这个婴儿才使她活了下来。年轻的母亲却再也醒不过来了。人们在救援过程中，发现她身边有一个手机，上边有一条没有也不能发出去的短信，内容是这样的：“宝贝，如果你活了下来，请你记住，妈妈爱你！”这样的故事还有很多很多……　　同学们，有爱要表达，有情也要表达，亲情也好，友情也罢，感谢也好，愧疚也罢。下面的时间，请同学们围绕“情”字，写一篇文章，用你的笔，记下你还未来得及表达的点点滴滴，把你还未来得及表达得“情”和“爱”，说出来，说给你应该感谢的人听吧。　　（