基于微课的高职教学创新研究

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1、基于微课的高职教学创新研究黄浏展摘要：“微课”作为近几年来教育教学领域一个全新的研究方向，在国内外教育界得到了广泛的研究和实践。我国高职教育开展微课研究起步较晚，其研究目前主要集中在理论化构建层面，对于微课的应用研究可谓凤毛麟角。结合微课理论及微课在教学中的实践，构建了“微课模式”的新型教学模式，并以Objective-c课程教学为例，阐述了“微课模式”的教学设计思路及教学考评机制。.jyqkacOSX开发所用到的主要语言。学生在该课程的学习中，不仅要熟练掌握Objective-c的语法基础、程序设计的基本技能和面向对象程序设计的思想与方法，而且应具备运用objective-c

2、、程序设计技能和面向对象程序设计的方法，分析解决简单应用问题的综合技能。可见，Objective-c是一门典型的理论与实践相结合的课程。这就要求授课教师在教学过程中不仅要讲授相关的理论知识，而且要锻炼学生的动手实践能力，培养其分析问题和解决问题的能力。该课程主要的教学方式是在机房开展理论与实践一体化教学。（二）高职学生的特点分析为了做到有的放矢，在介绍微课模式教学设计之前，有必要对高职学生的特点进行简单归纳。高职学生与本科院校的学生相比较，既有共性，也有其不同之处。特别是与重点本科院校的学生相比，在学习方式方法和学习行为能力等方面存在明显的差异，这和学生的基本素质、文化理论基础

3、以及学校的氛围等密切相关。［5］根据大多数高职学生在学习中的表现分析，高职学生主要具有以下三个特点。1.文化基础较差，对于理论知识难以理解，克服困难的毅力不强。从学习者的认知特点和学习规律来看，一般人注意力集中的有效时间大约为10分钟，而对于高职学生来说，大多数学生在课堂上的听课注意力能够保持在15分钟左右。学生因为文化基础问题，造成对一些知识的掌握和理解能力较差，比较典型的问题在于由于其英语和数学基础较差，对于编程的学习表现得较为吃力。2.重实践、轻理论。学生普遍对实践课表现出来的兴趣要大于理论课。一方面，这是因为理论课学起来比较枯燥；另一方面，这也与高职教育的教育思想、教学

4、理念存在一定的关系。3.自学能力较差、学习主动性不强。大多数学生学习自主性较差，学习仅限于课堂上；而有的学生甚至连课堂学习都不能全身心投入；还有一部分学生虽有学习愿望，但在自学能力方面存在一定的局限性。此外，学生的学习习惯和学习方法也存在偏差，普遍表现为在学习过程中不会科学安排时间，同时，对知识的重难点把握不准。（三）微课模式的教学设计思路1.总体思路。根据课程特点及高职学生的学习状况，将微课模式引入高职教学，可以较好地解决传统教学中存在的问题。本文以Objective-c中的类和对象这一章节为例，阐述如何进行微课模式的教学设计。类和对象是objective-c面向对象程序设计

5、中的两个重要的概念，对于初次接触面向对象编程的学生来说，要理解这两个概念并能在编程当中灵活应用非常困难。笔者在教学中发现，单独讲解这两个概念的时候，学生都能较好地进行理解和区分，但是涉及到具体的编程，往往难以理解并区分类和对象。在传统的教学中，通常会先介绍类和对象及其它相关的基本概念，然后，再来讲解编程应用中类和对象如何用代码实现。这种教学方式，存在三个问题：（1）理论讲授时间较长，容易造成学生的学习倦怠，使理论知识难以掌握；（2）理论与实践脱节。讲授理论的时候可能学生都能理解，但在实践的时候，却不知道如何实现；（3）编程在理论介绍完以后集中在一起讲授，代码量较大，导致学生的畏

6、难情绪。为了解决传统教学中存在的问题，在微课模式教学设计中应取长补短，充分考虑改善传统教学的不足之处。［6］在教学中，可尝试将以上教学内容进行分割，分成类的概念、类的声明、类的实现、对象、类的实例化及对象的使用等几个部分。然后，按这几个部分分别进行微课制作。而在课堂教学中，则可以根据教学时长及学生学习的实际情况分别进行组合。每节微课时长应控制在10分钟以内。课堂教学采取讲授和实践交叉进行的方式，将一堂课分成多节，根据授课内容安排时间，每一节控制在15分钟以内。比方说，将类的概念、类的声明和类的实现、对象、类的实例化和对象的使用分别做成5个微课资源，但在课堂讲授时，可以将内容分情

7、况进行组合。将类的概念和类的声明放在一节进行讲授，将对象和类的实例化放在另一节讲授。具体的组合方式可以视学生的理解能力和预习情况而定。前提是在课堂授课之前，要将微课资源发给学生预习，或者将微课资源上传至微课平台，先通过网络学习。在微课视频中，对该节课学习应提出要求，每次课前要以提问的方式检验学生的学习情况。这样做有两个好处，一方面，可以督促学生学习；另一方面，可以了解学生对知识点的学习理解能力。微课除了用于学生课前预习，还可以作为课中学习和课后复习之用。教师在教学中发现，经常有学生对课堂中讲