高职院校装潢艺术设计专业三大构成课程教学改革的探索

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1、高职院校装潢艺术设计专业三大构成课程教学改革的探索【摘要】文章以建筑与艺术学院三大构成课程教学为例，分析了装潢艺术设计专业三大构成课程教学过程中存在的不足，遵循“突破旧的传统教学模式，倡导“多元化创新思维”的原则，提出了“教学内容、教学模式、实训方式要与网络与科学技术紧密结合”的教学新模式。对教学方式的改革，使三大构成课程教学更加有利于应用型人才培养，有利于学生实践创新能力和社会适应能力的提升，有利于学生创新思维、启迪设计灵感的培养，为以后更好的学习装潢艺术设计专业核心课程打下坚实的基础。【关键词】三大构成；教学改革“构成”就是把造型的基本视觉要素按照美的形式法则进行组合，

2、从而创造出新形态的过程。构成是一种造型观念，它以基础造型活动为内容，体现了创造性行为。它包括平面构成、色彩构成、立体构成三部分内容，通常统称为“三大构成”。三大构成教学从20世纪80年代后在我国各美术及设计类院校广泛开设的专业基础必修课，是研究关于二维空间设计规律、三维立体空间设计、空间色彩搭配的理论课程。作为装潢艺术设计专业的基础必修课程，它是学生走向专业设计的一条必经之路，它将艺术上的感性美通过相应的训练转化为设计上的理性美，让设计与绘画之间架起了桥梁。一、装潢艺术设计专业开设三大构成课程的必要性在我们日常生活中看到的，任何精彩漂亮的装饰空间环境设计都是通过点、线、面、

3、色彩、空间、质感等要素组合而得来的，而这些要素正好就是三大构成课程重点分析和研宄的内容。所以说装潢艺术设计的各个方面都牵涉到三大构成的相关知识，包括空间形象设计、室内装修设计、室内物理环境设计、室内陈设艺术设计等等。比如说，空间形象设计中，对建筑所提供的内部空间进行处理离不开平面构成的形式美法则；室内陈设艺术设计中的室内家具设计、陈设艺术品设计、照明灯具设计等方面都属于立体构成的范畴；上述各类设计都需要运用色彩构成中的知识来完成色彩搭配，比如色彩调和、色彩对比、色彩情感等等。作为装潢艺术设计专业的学生，在设计认知和设计创新上都要借助学习三大构成的规律和方法，才能培养创新思维

4、，启迪式的设计灵感。二、三大构成在教学过程中存在的问题由于高职院校装潢艺术设计专业的三大构成课程的开设缺乏一定的实践经验，主要还是效仿一些本科艺术院校的课程设置模式，因此在教学过程中出现了一些不可避免的问题。（一）有关设计类专业开设的三大构成课程相似本院校除了装潢艺术设计专业开设三大构成课程外，还有园林设计、服装设计、珠宝首饰设计等专业也开设此课程。三大构成在各设计类专业的课程设置上基本是一样的，不仅教学模式、教学手段、任课教师是一样，而且在教学内容的安排上也是基本一致的，没有根据各个专业特色的不同，在任课教师和内容安排上有所区别。这是由于各大高职院校的专业教师不够所致，只

5、要是同一门课程，一位任课教师跨多门专业上课，以致各不相同的专业学生设计出来的构成作品一样，看不出专业特色。三大构成课程与各专业之间的联系不强，使得学生在学习的过程中容易产生误解，认为学习三大构成与自己的所学专业无直接的联系，从而失去了学习该课程的兴趣。（二）课程教学内容、教学模式、实训方式单一目前的市场上有关三大构成的教材很多，在内容上没有太大的差异性，只是在插图和内容安排的章节上有些变动。在教学模式上也通常采用在多媒体教室的任课方式，按照教材上的内容做好电子课件讲授理论知识。实训方式单一，大多学生是在模仿和抄袭教材上以及网络上的构成作品。比如，平面构成的实训作业通常是在规

6、定的正方形框架里利用点、线、面等三大元素完成构成设计；色彩构成的实训作业通常是通过水粉颜料平涂色块，借助色彩的三要素色相、明度、纯度来完成色彩调和、色彩对比、色彩情感表达的练习；立体构成的实训作业通常是通过简单的原材料来完成立体构成形式。教学内容、教学模式、实训方式的单一，使学生仅限于教材上的基础知识，思维能力得不到发散，创新能力得不到提高，无法了解三大构成与所学专业的内在联系，在今后的专业设计课程中很难得到灵活的运用。三、三大构成课程教学改革的探索由于高职院校的学生素质各异，有些不是艺术生在填报志愿的时候也填报了设计类的专业，对于这些没有艺术基础的学生来说，让他们掌握三大

7、构成的方法，理解美的形式规律，并熟练地进行创作是一件比较困难的事情。因此，教师需要因材施教，根据高职院校学生的特点以及装潢艺术设计专业的岗位需求进行相应的课程教学改革，从而提高学生的创新思维能力。（一）专业特色的课程设置三大构成在装潢艺术设计专业的课程方面应该根据该专业的特点来设置相关的教学内容，应该与其他专业有所区别。具体表现在任课教师的配备，开课的学期和课时安排，教材的选用方面等都应该与该专业特点有密切的联系性。首先，在选择配备任课教师的时候，应该尽可能的选择与装潢艺术设计专业相关的教师或者是专业背景相同的有实