(自学考试必过)学前游戏论

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1、WORD格式可编辑学前游戏论第一章选择：1、在儿童游戏研究阶段中，重视游戏对儿童认知发展作用的研究的阶段是飞跃发展阶段。2、以下不属于经典游戏理论的是：剩余精力说、元交际说、复演说、生活预备说。3、教育史上第一个系统研究游戏的教育价值，并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家是福禄贝尔。初步兴起阶段缓慢发展阶段飞跃发展阶段时间19世纪下半叶到20世纪30年代左右20世纪40年代到60年代20世纪70年代至今游戏理论1)经典的游戏理论（最早的游戏理论）2)剩余精力说斯宾塞英3)生活预备说（前练习说）格鲁斯德4)复演说霍尔美1)精神分析理论弗洛伊德1)认知发展的游戏理论皮亚杰维果茨基2)游戏的觉

2、醒理论（内驱力理论）伯莱因3)元交际理论贝特森特点对于结果一般不做测量，主要是在自然条件下进行观察，对结果简单分类重视游戏对于儿童情感和社会性发展的价值重视实验研究，对条件的控制比较严格，对结果进行了测量并作统计分析备注1)出现了最早的“经典的游戏理论”和对儿童游戏最初的系统观察研究2)“经典的游戏理论”是在达尔文进化论思想的影响下产生的，带着浓厚的生物学色彩，主要是思辨达产物，缺乏可靠的实验依据。1、娃娃游戏（投射游戏），由精神分析的理论和行为主义的刺激——反应理论结合创造。4、儿童游戏研究阶段：名解：5、蒙台梭利教具：蒙台梭利的教育思想中非常强大强调注意力集中的“工作”活动对儿童的发

3、展意义，但她的教学法实际上是从儿童自然游戏中概括出主要因素，并把这些因素组织起来系统化而形成的。她设计了14种教具，主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。蒙台梭利教具构成了蒙台梭利教学法的核心。儿童在活动中，通过操作这些教具，进行尝试错误和自我纠正，而获得感知觉和智力发展。6、恩物：由福禄贝尔提出，他认为是神赐给儿童的东西。“恩物”实际上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。7、游戏指导的“三段论式”：在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始—进行—结束三个阶段。在开始阶

4、段，教师的任务是了解幼儿游戏的愿望（扮演什么角色），帮助幼儿布置游戏环境；在游戏进行过程中帮助幼儿扩展游戏情节；在游戏结束时对幼儿的游戏与游戏中的行为表现进行总结评价。由于过分强调对游戏有计划、有目的地指导，往往导致教师导演与指挥幼儿游戏，按照成人的想法让幼儿游戏的情况。第二章专业技术资料整理WORD格式可编辑选择：1、分析性游戏治疗重在解释儿童游戏的象征意义。2、把游戏看作儿童情感危机的自我疏导，是降低焦虑和欲望的一种补偿性满足的理论：精神分析学派。3、把“羊”说成“狗”属于顺应。4、“游戏创造了儿童的最近发展区”——维果茨基。5、游戏觉醒理论建立在内驱力学说的基础上。6、已有“狗”概

5、念，将大狗、小狗、黄狗、黑狗纳入原有认知结构：同化。7、试图通过解释环境刺激和个体行为的关系，来揭示游戏的神经生理机制的假设理论：游戏的觉醒论。8、把冰棍当作注射器，椅子当马骑，自己扮成医生或妈妈：象征性游戏。9、学前儿童典型的游戏形式，也是幼儿阶段最常见的游戏：象征性游戏。10、婴幼儿反复地拍击盆子里的水，绕着房子四周跑等，以体验运动过程中的快感属于：感知/感觉运动游戏。11、预示着练习性游戏在感知运动领域中发展的终结：象征性游戏。12、荷兰拜敦代克的游戏成熟学说认为，游戏是个体适应环境、寻求自由和解放欲望的表现。13、游戏是生活准备阶段儿童练习本能的一种手段：生活预备说。14、皮亚杰

6、发生认知论，下列游戏水平由低到高：练习性游戏（感知运动期0～2岁）、象征性游戏（前运算期2～7岁）、规则性游戏（具体运算期7～12岁）。游戏治疗理论代表人物特点分析性游戏治疗安娜·佛洛伊德、克林1.分析性游戏治疗重在解释儿童游戏的象征意义。2.该方法主要是用游戏和玩具来鼓励儿童表达幻想、焦虑，然后根据儿童的表现加以解释，将儿童的一些无意识的体验变成有意识的体验，从而帮助儿童妥善解决情感上的问题。发泄性游戏治疗大卫·莱温1．游戏之所以有治疗的功能，在于游戏过程可以缓解孩子积累起来的能量。2.发泄性治疗：主动型治疗、被动型治疗。关系性游戏治疗杰西·塔夫脱、弗雷德里克·艾伦1.强调治疗者与儿童

7、之间情感关系的治疗力量。非指导性游戏治疗卡尔·罗吉斯1.人有自我指导的能力，不用控制和改变儿童，只提供合宜的环境，让人内在的自主力量出现，然后自己做出改变。2.合宜的环境需满足：态度真诚，表里如一，真心关怀和接纳孩子；无条件地正向尊重，在与孩子的互动中，不予评价；无条件地接纳、包容孩子；理解孩子，敏锐地体会孩子的内心感觉。简答：1、简述佛洛伊德关于游戏的基本思想：佛洛伊德认为人格是由三个部分组成：本我、自我、超我。a.游戏是自我调节