变色龙 教案 （第一稿）

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1、变色龙教案（第一稿）[变色龙教案（第一稿）]变色龙（第一稿）1、学会紧扣题目来把握文本从而理解文章内涵，变色龙教案（第一稿）。2、选取社会生活片断，塑造变色龙形象的社会意义。重难点:学会紧扣题目来把握文本从而理解文章内涵。教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入激发兴趣1、同学们，“变色龙”是一种什么动物呢？2、那这篇小说中谁身上有“变色龙”的特点呢？明确：因为生存环境的改变而改变自己的颜色。主要人物----“奥”让学生课前查阅资料，也是学习语文习惯的培养。整体感知文中的“奥”是如何变化的呢？请谈谈你

2、们的见解。学生梳理、概括通过预习，让学生疏通文本，初步了解文章的故事情节和主要人物。回到题目上：“变色龙”它变是由于生存环境的改变而变化自己的颜色，“奥”又是因为什么要这样“善变”呢？适当介绍小说的写作的社会背景大的社会环境：寻找文中的环境描写的语句“四下里……也没有”文中其他地方“现在人人平等啦”“要是人人都……没个活头儿了……”“奥”在这社会中的位置：也只不过是一个小警官，上面有“狗的主人”将军”……---巴结下面有“赫留金”“巡警”……---欺压通过提问作为学生的思维导向，去归纳、理解、感受人物的深

3、层原因，教案《变色龙教案（第一稿）》(..)。深入文本，学生合作探究。继续紧扣题目：“变色龙”它的这一特性是为了“保护自身”而具有的，同学们想想“奥”的目的又是什么呢？学生讨论：“奥”的变也是一种没有是非黑白，只求保全自身的一种“万变不离其宗”，是当时黑暗社会一种产物---人性的扭曲。在解读课文时仍抓住题目，揭示人物的性格本质。从而提高学生对生活和社会的认知、判断能力。研读探究，理解小说意义。同学们，那我们再仔细研读下文本，作者用“变色龙”为题目，只是赋予“奥”他一个人物形象吗？由此得出，变的特性是文中人

4、物的共性，也就是当时社会的共性。明确是黑暗社会中扭曲的人性，人性的弱点。仔细再次阅读文章：对于其他人物的细致探究，更好的证实这种“变色龙”的现象是一社会现象，“奥”只是这种现象中的一个典范！从而更好带动学生对于文本的深层理解，以及对于题目“变色龙”现在的比喻意义的领悟。通过对于次要人物刻画的思考，进一步理解小说深层内容，理解了作者意图，以提升学生阅读能力。拓展阅读，品味作者的艺术风格。明确，契诃夫他前期的作品只是以批判者的眼光审视这个世界，所以他表达出的是这些生活中完全被扭曲了的人性，是对这种普遍存在的奴

5、性心理进行揶揄和嘲讽拓展阅读，以学生自读为主，教师作必要的点拨。主要是让学生学会学习，注意方法的运用，注重能力的迁移。布置作业阅读契诃夫《小职员之死》从题目入手探究文章的深层意义，并做好摘抄。学生自主阅读、探究。达到小说教学的最终目的，激发学生阅读小说的兴趣，提高学生的语文能力。变色龙教案（第一稿）2　　第2篇《变色龙》教学反思　　〖预览〗《变色龙》是沙皇俄国时期的契诃夫创作的批判当时社会的一篇小说。无论是时代，还是国度，小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解文本的中心立意上造成了较大的

6、难度。考虑到文中精彩的语言描写这一突出特色，我决定以“读”来贯穿整个教学环节，这也是语文教学中比较薄弱的一项。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。教读本文，我抓住“变”这个文眼，结合各个教学环节的不同要求，运用多种形式的朗读加强理解文本。虽然课前我也曾听说这个班的学生挺活跃的，然而课堂上同学们的非凡表现乃令我惊异不已：学生的模仿、感悟能力远远超出我的想象

7、。教学中，我请学生结合其他描写找出形象的语句来大声朗读、反复体会。学生会从中引起感情共鸣，很快抓住人物的特点，也更好地理解了这个人物所塑造的形象。这比我直接讲授好得多，既激发了他们的学习兴趣，又把主动权交给大家，动其全身，投入文本。在人物性格的分析上，我没有停留于表面，而是通过朗读引导学生由浅入深，层层剖析人物内心，让学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的内在本质。在教学中，我这样启发学生：动……变色龙教案（第一稿）3　　第3篇《变色龙》优秀教案：独辟蹊径　舒卷自如　　〖预览〗-

8、-　　　　《变色龙》是义务教育课程标准实验教科书九年级下册第二单元的一篇课文，教材几经修改，仍然保留了这篇经典篇目。其文学价值和艺术价值可见一斑。《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说，作者通过漫画似的讽刺艺术刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。对初三学生而言，此文最值得学习和借鉴的地方是讽刺艺术的绝妙运用。　　全面落实新课程标准的三个维度，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。我对这堂