将微作文纳入作文教学体系.doc

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1、将微作文纳入作文教学体系一、微作文的兴起笔者进行了一次调杳：本校高一年级共412位学生，所有学生至少拥有QQ、博客、微信等一个社交平台，其中拥有两个或两个以上社交平台的占47.1%;72.6%的人每天至少更新一次；其中52.2%的学生表示每天更新两次以上；内容为完全原创或部分原创的占45%。通过这份调査，我们可以看到，学生在新媒体平台上的活跃度相当高，他们通过新媒体获取信息，同时也传达g己的认知。这些社交平台从某种意义上来说，可以看作是学生写作的又一新领地。作文教学要突围，必须关注这一现象。笔者就此提出“微作文”的概念，微作文

2、是指基于网络社交平台，围绕个人生活、情感等内容，运川相对简短的语言组织而成的，具冇一定文学价值的个性化表达。（一）微作文兴起的原因微作文的兴起更多源自学生的内在需求。高中生正处在一个比较特殊的年龄阶段，生理发展进入高峰期，但心理发育滞后于生理发育，因此表现出既依赖又独立，既冲动又羞怯等复杂的心理状态。他们对世界开始有自己相对独立的看法或存在一定的疑惑，迫切需要表达。网络微作文就成了他们表达情感的一个重耍渠道。（二）微作文的特征1.以网络为载体;2.内容简短，突出某一方面的表达，可以是情绪状态，可以是生活体悟，也可以是即时所见，

3、与传统文木相比，完整性要求不高，可以没有鲜明的主旨、文体等要求；3.交互性强，作者与读者可及时交流；4.文本可再生，读写双方可以对文本进行二次甚至多次创作；5.门槛低，对作者的语言组织能力、排篇布局能力、思想深度等没有太高要求。6.现场感强，文字、音乐或影像的混合，使作品生动有趣。微作文的创作与传统指令式写作存在着一定区别，它是作者自发的行为，是自由表达即时情感的生成性文本，属于自由式写作。（三）微作文的价值1.自主写作的驱动价值。当下语文学科被学生妖魔化，笔者认为其中作文教学的责任很大。仅围绕考试展开的写作教学不接地气，己经

4、成为不争的事实。反之，贴近生活的写作模式才冇可能激发学生的表达内需，唤醒他们的写作意识。2.思维训练的潜在价值。高中生写作的根源性问题，在于他们的思维僵化。高中写作教学过度偏重建模，写作模型的建立木身并没有问题，问题是光有模型没有内容。学生缺乏思维的开展与深入，只能流于就事论事,难以深入探寻实质。而微作文能让学生及时表达自己的观点，教师在此基础上加以引导，能够很好地训练学生的写作思维。1.零碎写作的整合价值。微作文写作于高中作文教学而言，最重要的?r值在于化零为整，学生的零碎时间、零碎知识、零碎精力得到充分开发利用，持之以恒，

5、必将能从整体上提高学生的写作能力。2.终身写作的长远价值。写作教学的目的到底在哪里？是阶段性的模考？是高考？都是，也都不是。任何教学的开展，都是为了不教。传递给对象学习的能力，而不只是知识，这才是教学的目标之所在。作文教学不能局限于短时间的考试效益，而耍着意于终生写作能力的培养。（四）微作文的不足1.材料选择随意。微作文的发生机制是内在的表达诉求，相对比较私密，作者不对作品、读者负责，因此对写作素材的挑选比较随性。2.表达不连贯。微作文因为其简短而受到追捧，但正因为简短，语言编排组织方面的门槛降低，导致表达碎片化倾向严重，往往

6、过于随性，语句连贯习惯不高。3.内容空泛。重形式而轻内容是微作文的乂一人缺陷。基于网络而生，微作文写作最大限度的突破了时空等条件制约，创作自由度提高的同时，重复表达的问题难以避免，如词汇的重复、语句的重复、材料的重复。不仅是作者之间，单一创作个体的重复也很普遍。二、微作文写作纳入教学体系的方法探微笔者将微作文和指令式写作并举，将两者作为高中作文教学的两人板块，两者同时开展，相互融合，切实提高学生写作水平。微作文活动的开展，更多的是为学生的写作搭建平台。1.引领开展。确定话题，比如抛出相关社会现象类叙事材料或名人名言类哲思材料，

7、可以适当切合考试题型，如新材料作文题型、驱动型作文题型等，教师必须关注社会时事，剔选合适学生生活实际的，体现社会价值观导向的积极材料，不能随意选材。同时，教师还要密切关注高考作文题型的变化，在话题的制定上要把握高考动向，使微作文与指令式作文有机结合。1.控制进程。教师应引导学生共同探讨材料本身包蕴的重要概念、社会价值、深层根源等。教师在这个过程屮应当扮演引领的角色，也就是说，是整个活动的组织者。教师要注意自己参与的深度，可以抛出问题，可以引导探究，但不能急于抛出自己的理解，更不能粗暴打断，以免限制学生思维。于此同时，对比较优秀

8、的作品要及时推荐，和学生一起评价，引导学生明确其优点，利于学生学习；而对于缺陷明显的作品，则可以开展个别对话，个性指导。材料的后续补充，也是教师在开展过程中需要注意的一个方面，使讨论进一步深入，表达进一步完善。2.评价收朿。对于活动过程的评价，要根据学生的不同层次开展。对写作