《拆装活塞连杆组》教学设计书

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1、《拆装活塞连杆组》教学设计书一、指导思想与设计理念（一）指导思想2008年，浙江省中职课程改革《汽车运用与维修》专业教学计划与课程标准出台，把《汽车运用与维修》专业的中职课程划分为文化基础课程、专业核心课程和专业方向性课程。2009年第一批课改成果教材正式出版，新的专业核心教材遵循以能力为本位，以职业实践为主线、以项目教学为主体的核心思想，把实践从延伸和应用地位提升为主体地位，把理论的基础地位转变为服务地位，使专业理论服务于实践能力的培养，为中职学校的教育教学提供了新的思想和方法。随着浙江省中职教育新课改的不断深入，核心教材在各职业学校的推广与实施，中等职业教育领域迅速掀起了课堂教学改革

2、浪潮，基于行动导向的教学观受到各职业学校的重视，“项目教学法”更是受各专业所青睐，成为教师教学采用的主要方法之一。项目教学强调以工作任务为依托组织教学内容，以学生为主体开展教学活动，以多样化的解决任务的策略展示学习成果。基于以上核心思想和“项目教学法”的教学理念，我在“拆装活塞连杆组”这一任务的教学设计上，打破传统教学模式的束缚，尝试“项目教学法”在传统实践项目上的应用。（二）设计理念1、借力企业，“教”以致用●项目设置前，教师下企业调研，制定符合企业实际工作任务的教学项目；项目实施前，下发项目任务书，学生下企业调研，完成资料收集和项目认识过程，了解活塞连杆组拆装属于哪类维修工艺，汽车遇

3、到怎样的故障需要拆装活塞连杆组以及拆装过程中有哪些技术要求等，通过企业调研，学生对该项目有一个直观的认识，从而产生浓厚的兴趣，明确所学知识对其能力的提升是有帮助的。●项目实施中，通过案例分析、多媒体展示、模拟企业生产情境等多种方法，将活塞连杆组拆装工艺在企业中的应用地位生动形象地展现在学生面前，进一步激起学生强烈的学习兴趣和探索精神，学生在项目完成过程中掌握的技能，走上社会后能够用得上、用得好、用的熟。借力企业教学理念的实施，解决了学生学什么，老师教什么的问题。2、任务引领，项目教学本课是汽车检修专业的基础实训课程，本着借鉴企业典型工作任务，实际工作流程运用于教学的理念，以教师引导学生开

4、展独立、自主学习为特色，以教学项目为载体，以一个个细分的学习任务为引导，通过围绕项目进行任务导入→计划制定→实践练习→评价总结→拓展迁移等五个环节来体验实际工作流程，创设工作过程教学情境，学生在完成各个任务的同时完成对活塞连杆组拆装工艺的掌握。任务引领，项目教学的方法解决了学生怎么学，老师怎么教的问题。3、多维建构，形成素养学生专业素养形成建构图学生在完成任务的同时，更多地关注每一项工作的过程，在一个个过程和体验中完成知识、经验的积累，并逐步完善基础知识、核心技能以及综合能力的建构，最终形成良好的专业素养。学生知识、技能、综合能力建构的理念解决了怎样让学生实现发展的问题。设计理念在实际教

5、学中起到的作用一、教学设计思路（一）学情分析1、基本情况——生源基本素质薄弱一方面，高校扩招，“普高热”盛行，造成中职学校生源量减质降；另一方面，浙江省实施中职学校自主招生政策，“直升”模式降低了职校入学门槛，使得招来的学生对学习缺乏兴趣，自信心不足，不愿动脑，无良好的学习品质和习惯；2、专业生源特点——感性动手能力有余，理性思考能力不足汽车驾驶与维修属于艰苦行业，且学生多数为男生，他们活泼、好动，对机械类动手操作感兴趣，特别对现实生活中汽车产生的故障原因，一查追到底。但对于学习冗繁的理论知识，则表现为注意力集中时间短，对知识的接收量低的现状；同时，他们对一些基础的、单一的、重复的技能训

6、练并不感兴趣。3、知识、技能基础——模糊、生疏高二年级学生为本次课的教学对象，他们学习过《发动机构造与维修》理论知识，并有过一周的发动机拆装实训经历，但均已过去一个学期，对知识的记忆已经模糊，技能的运用也变得生疏。策略分析：在基础的技能训练中创设学生感兴趣的学习情景，传授核心的理论知识作为实践操作的支撑，设计巧妙有效的教学环节，是让这些孩子愉快、有效学习的关键。（二）教材处理《汽车构造与拆装》课程是一门复杂、繁琐、技巧性强的课程，在汽车检测与维修专业课程中处于基础核心地位，而活塞连杆组的拆装融合了“拆卸、调整、装配、仪器和设备维护、检测”全部五项核心技能，对学生核心技能的培养极具指导意义

7、。本节内容就选自新课改教材《汽车构造与拆装》（陈开考主编，机械工业出版社）上册项目四中的任务一：活塞连杆组的拆装。在教材处理时，我参考了我校校本教材和《汽车发动机构造与维修》（高教版，孔宪峰主编）理论教材，并对三本教材进行了整合。新课改成果教材采用基于行动导向的项目教学法组织教学，实践性强，但核心理论不全；理论课教材存在教学内容冗繁、教学形式单一、实践性不强、核心理论指向不明等缺点，但知识点丰富；校本教材教法单一，流程死板，但切合学