犯罪学本科教学改革之省思

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1、犯罪学本科教学改革之省思［摘要］目前我国犯罪学本科教学面临诸多问题与困境，其根本原因在于，犯罪学附属的学科地位和实证的学科属性。犯罪学本科教学应该做到教学手段灵活、理论与实践相结合，通过项目带动、课程联动、课堂互动等多种方式调动学生的学习积极性，以期达到良好的教学效果。［关键词］犯罪学本科教学改革项目带动课程联动教学互动分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1005-5843（2013）04-0165-04［作者简介］罗钢，新疆大学法学院讲师（新疆乌鲁木齐830046）；武汉大学法学院博士生（湖北武汉430074）长期以来，我国犯罪学教学停滞不前，仍以传统教师讲授为主，普

2、遍存在教与学脱节、理论枯燥、形式主义严重等弊端，教师和学生的积极性都不高，从而造成教学效果不佳。本文从分析教学困境人手，探讨犯罪学教学改革问题，抛砖引玉，意在形成革新氛围，改变犯罪学教学边缘化的现状。一、教学困境：学科附属性与实证性交织的难点（一）犯罪学科的附属性导致教与学的积极性均不足关于犯罪学的学科性质在我国学界争议较大，其代表性观点有刑事法学分支学科说、社会学分支学科说、刑事科学分支学科说、社会法学说、以社会学为基础的综合性学科说等。目前的通说是刑事法学分支学科说，即犯罪学主要是作为法学、刑法学之下的三级学科，而在法学教育的课程结构中，有的院系作为必修课，有的作为专业选修课，

3、有的作为公共选修课，有的甚至都没有开设这门课程。由于学科形式的附属性，犯罪学被定位为非核心课程，院系的重视程度不够，教师的积极性没有得到充分调动。很多法学院也是在刑法学专业教师过多、刑法课程相对不足的情况下，往往安排青年教师先上犯罪学，这对于青年教师来说或是权宜之计，或是临危受命，从而形成犯罪学只不过是刑法学“教学过渡”的认知定位，并没有将犯罪学的教学和研究作为安身立命之本，因而教师也不会费心费力地去做犯罪学的科研和教学工作。就学生而言，由于犯罪学的附属性导致其既非核心课程又非司法考试课程，而非核心课程意味着在很多院系是考查课，考核的方式可能是开卷考试或是小论文，连形式上的“死记硬

4、背”都不需要，所以对如此容易通过的课程学生当然没有学习的积极性。犯罪学不属于司法考试课程对教学影响更大。有学者指出，“实行统一司法考试后，无论法学院是否情愿，其教学质量都必须接受司法考试的统一检验。司法考试通过率作为法学教育质量的重要评估要素之一，已经广为社会接受”。有的学者甚至认为司法考试应成为法学素质教育的风向标@。不争的事实是司法考试已经深深影响了学生的学习偏好和积极性，列入司法考试的课程及其比例程度不同都是影响学生学习动力不可忽视的重要因素。而犯罪学恰恰成为最不受欢迎的课程，理由很简单，司法考试不考。加上现在的法学专业就业压力很大，而司法考试是法科学生就业的敲门砖，现在又允

5、许大三学生报考司法考试，以司法考试为指挥棒的学习取向必然会成为压垮这门不具有司法考试资格的犯罪学课程的最后一根稻草。（二）学科内容的实证性加大了教与学的难度本科院校从20世纪80年代开始设置犯罪学课程，它鲜明的实证属性对授课教师提出了很高的要求。况且很多犯罪学教师都是单一的法学学习经历，拥有多学科知识背景并熟练掌握实证研究方法的犯罪学教师很少，即使青年教师有心以犯罪学为志业搞好教学，亦殊为不易。另外，从科研上考虑，犯罪学论文的投入产出比仍然是失衡的，出成果周期较长，成本较高。在现行的以数字管理为主的学术考核制度下作为一个纯粹的犯罪学学者是不容易获取足够的学术成果的，从而导致其在职称

6、评定、导师遴选等方面处于劣势。即便“现在的犯罪学家只对生产论文的数量有兴趣，自以为设定几个假设，加上一些统计，就可以成为科学研究。对于假设和理论的连结，变项与概念的连结，测量方法的标准化等根本问题，因为又耗时又伤神，所以在研究时有意无意地忽略了”。而这样的论文质量堪忧，很难得到优秀学术期刊的认可。这可以通过人大复印报刊资料做一个直观的统计，见表1和表2。从表1、表2可知，反映的最核心问题就是犯罪学论文发表难的问题，这与犯罪学应有的基础学科地位不相吻合。关于教师动力不足的另一个原因是，在《法学研究》和在《犯罪研究》上发表论文待遇有着天壤之别。由于犯罪学不易出研究成果并且质量不高，所以

7、发表的概率低；又因难以发表，犯罪学教师就会用脚投票，另投法学其他领域或是“身在曹营心在汉”，这样研究更加虚化，论文质量难以提高，从而形成恶性循环。没有出色的科研就没有出色的教学，这样的科研情况怎么能期待有好的教学效果？！就学生而言，犯罪学如果没有实证方法的引入。其实就是很空泛的课程；如果加入统计等数理方法，又觉得不易理解、枯燥乏味，当然没有学习的动力。二、犯罪学教学改革路径笔者认为，任何教学改革都要注意改革措施的科学性、通用性，犯罪学教学改革亦不例外。这两点原则性的要