《蜀道难》教学设计（二）

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1、《蜀道难》教学设计（二）教学设计思路《蜀道难》是乐府《相和歌辞•瑟调曲》旧题。本诗以雄健奔放的笔调，运用夸张形界的手法，描绘了由秦入抑道路上惊险而奇丽的山川，既写了蜀道的艰险，乂写了人生旅程的艰难。全诗气势磅礴，风格豪放，表现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想象力，充分体现了李白浪漫主义的创作风格。木教学设计以指导学生诵读为主，让学生在充分熟悉诗歌的基础上深入到对木诗的具体学习中。教师适时引领、稍作点拨即可。教学目标（一）知识目标了解作者，整体感知诗的寓意。（二）能力目标能够品味诗歌飘逸豪放、流转自然的语言，掌握其章法、气象、某调及艽艺术风格。（三）情感目标感受诗人的浪漫气质和热爱机国河山

2、的感怡。教学重点指导学生感情充沛地诵读诗歌。教学难点感受诗歌的语句节奏，体会对本诗风格所起的作用。教学时数两课时教学方法诵读法；讨论法。教学用具板书教学过程第一课时一、范读全诗二、诵读提示1.“噫吁嗽……难于上青天。”这两句统摄全诗，奠定丫诗的咏叹菽调，但感情是豪放的，要读得很冇声势。全用散文化的子，表明诗人在仰望蜀道时情不lb己，脱口而出，也显示了感叹的强烈。“噫吁幟”是惊异之辞。“危”“高”，同义秉出，极言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延长音。“蜀道之难”，讨读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨自明。2.“蚕从及负凫……然后大梯石栈相钩连。”这一层写蜀

3、道來历，当用叙述调渎。“蚕丛”叫句说秦蜀两地长期隔绝，无路可通；“西当”两句说“太白鸟道”，意即无人能攀越——这些，都是为下文作铺垫的，应当读得轻而平缓。最f两川为正意所在，/、V:着意加以渲染，如同亲眼见到那怵目惊心的场面，表明蜀道的开通足一件惊天动地的人事。3.“上有六龙INU之高标……以手抚膺坐长叹。”这一层紧承上文，写蜀道的高峻、含虽有道而人难行之意，当川咏叹凋诵读。“上有”二句从不同角度展示蜀道的概貌，要读得慢些，使听者产生视线移动的感觉，熏音要落在“六龙回U”“冲波逆折”二语上。“黄鹤”二句，冇徒唤奈何之情，读后可稍作停顿，为下义蓄势。最后卩4句近似特写，专叙人在青泥岭上行

4、走的情形，读吋须有身历其境的设想，“百步九折”“扪参历井”二语可熏读，速度不立快，至“仰胁怠”作一顿，再读末句并作较长停顿。4•“问君西游何时还……使人听此凋朱颜。”诗题下未注明送何人入蜀，所以这里的君”无妨假定实有其人，可以读得亲切一些。将行而问“何时还”，己有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，当用劝说的语气读。以卜*四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的氛围，读时耍放低声调，有千里孤兑之感，至“愁空山”徐徐而上。然P用感叹的语调读主旨川，至“凋朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。5.“连峰去天不盈尺……胡为乎來哉！”仍是说不可行，但内矜加深了一层，因为说的是蜀道的险恶。前四句不是纯客观的描

5、写，读时须设想这是旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上，置身于“飞湍瀑流”之间，要使听者感到惊心动魄。读后可作稍L<:停顿，再用“K险也如此”缓缓收住。末川是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息——“胡为乎来哉”不是询问，当川降调读，暗含“何苦而來”之意。5.“剑阁岭炼而崔蒐……化为狼与豺。”读第一句当突然振起，以再现剑阁的险要景象。“一夫”两句应该得顿挫有力，表明剑阁有易守难攻的特点。但重点是最后两句，这是告诫两游的人：剑阁既为蜀之门户，形势乂如此险要，自然易生军事叛乱，决不可以久居蜀地。6.“朝避猛虎……不如早还家。”开尖四句直承上文，写蜀地军事叛乱中的残酷景象。全用四字句，节

6、奏短而冇力，读时当两字一顿，有惨绝人寰之意。稍作停顿后，改用诚恳劝说语气读最后两句。7.“蜀道之难，难于上青天，侧身西望1<:咨嗟。”这是全诗的结束语。主背句第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意。“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若冇余音，以发人深思0三、整体感知《蜀道难》是乐府《相和歌辞•瑟调曲》旧题，闪界多以山川之险言蜀道之难。木篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想象、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦入蜀道路上奇丽惊险的山川景色。既写了蜀道的艰难，又写了人生旅程的艰难，并寄予了对国事的忧虑和拘心。全诗以强烈的咏叹凭空起事，继之以浩渺混茫的古代

7、传说和高危险峻的山水景物。大起大落的跳跃式的诗歌情感结构，给人以奔腾回旋的动感；流走于其屮的气吞山河的宏伟气魄，给人以涤荡心灵的强烈震撼。全诗气势磅礴，风格豪放，汪洋捭阖，变幻莫测，处处险屮见奇，展现了诗人杰出的艺术能和丰富的想象力。诗的开首4句是全篇的总纲，以后按蜀道的由来、历史，蜀道沿途各处岛峻、阴森、险恶和动荡不定的社会情况等内容次第写来，镜头一组比一组惊心动魄。“蜀道之难，难于上青天”，在诗中反复叠现吟唱，作者以酣畅淋漓的笔墨，创造出了