蜀道难》教学设计

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1、丰富的资源最快的更新优质的服务诚信的运营《蜀道难》教学设计金新宇【设计思想】诗歌创作是由内而外的过程。诗歌阅读教学,则是引导学生品析诗人“眼中之象”,揣摩“象后之情”的自外而内的过程。方案A《蜀道难》(高中课标实验教材人教版必修3、苏教版必修4)意象雄浑,笔意恣肆,诗风豪放。本设计努力渗透新课程理念,拟以“难”为切入点,以“叹”激趣、导疑,层层深入,引导学生品读意象→体味诗风→感悟情感,最终达成对诗歌的综合体验。【教学目标】1.研习意象,体验讨论,品析蜀道之“难”,感悟诗人情感。2.解析状“难”之法,体会李白雄放诗风。【教学流程】一、导入李白印象:人,豪放率性

2、;诗,浪漫雄奇。二、激趣1.粗读全诗,明确李白对蜀道的印象:难!2.面对蜀道之难,李白如何感叹?引导学生找出诗中表达强烈感叹的词语:“噫吁戏”“长叹”“嗟”“长咨嗟”。三、激疑1.叹什么?引导学生重读全诗,从诗中找出蜀道“景物”:“鸟道”“天梯”“石栈”“高标”“回川”“黄鹤”“猿猱”“青泥(岭)”“悲鸟”“子规”“连峰”“枯松”“瀑流”“剑阁”。2.为何叹?引导学生在自由精读全诗的基础上,选择一个意象品味揣摩;交流品读体验。一叹蜀道之高危:用秦蜀人烟不通的历史、五丁开山的传说,用绝顶鸟道、回日高标、黄鹤难越、猿猱愁度极写蜀道山岭之高危。二叹蜀道之雄奇:以回日

3、高标、冲波回川、近天连峰、倒挂枯松、飞湍瀑流极写蜀道山川的雄壮奇丽。三叹蜀道之凶险:以攀援时敛气屏息、抚膺长叹,悲鸟子规的飞绕夜啼,极写蜀道山道之峻险;以剑阁“蛇”盘“虎”踞、杀人如麻极写蜀道人事凶险。3.如何叹?(1)铺垫:李清照《声声慢》“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”,用叠词将词人内心堆积萦绕的愁绪描写得真切入微。(2)研读:李白用何种方式来表达对蜀道的感叹?铺垫:贺知章看了李白此诗后,屡屡称叹,号其为“谪仙”,当即解金龟换酒,与倾尽醉。诗中“仙气”何在?反复咏叹:诗中用顶真、排比手法三次感叹“蜀道之难,难于上青天”,一叹其高危不通,二叹其峻险难越,

4、三叹其雄奇凶险。大胆想象、联想:用蚕丛鱼凫开国、五丁开山、六龙驾日的传说极力渲染蜀道之隔、之通,以此表现蜀道山岭之高危。想象、联想历史久远,空间广阔,气势酣畅。极度夸张:极写秦蜀之隔,太白之高,青泥(岭)之峻,连峰之高,飞瀑之喧,剑阁之险。丰富的资源最快的更新优质的服务诚信的运营反复烘托:以黄鹤猿猱愁度来衬托蜀道山岭之高,以飞鸟悲号、子规夜啼来衬托蜀道空寂悲凄;以行人的敛气屏息、惊魂不定、失色长嗟来衬托山之陡峭峻险。(3)小结:面对蜀道,唯有李白敢将它与天比高,与蚕丛鱼凫开国比久;唯有李白敢借五丁开山写通,借六龙回日写隔;唯有李白敢借扪参历井写惊,借悲鸟夜啼写

5、凄;唯有李白敢借倒挂枯松写险,借万壑雷声写雄,借“蛇”盘“虎”踞写凶,这便是李白身上常人无法企及的“仙气”——雄奇壮丽、高危峻险的意境,雄放洒脱的诗风。四、悟情1.思考:你从李白的叹息中听出了什么?引导学生在品味意象的基础上分析诗人情感:赞叹其雄奇伟丽;惊惧其峻峭险恶;遗憾其高不可越;忧虑其凶险多事。五、体验1.学生在涵泳的基础上自由吟诵全诗。2.教师范读(或播放录音范读)。方案B以“诵读”为切入点,用诵读基本规律带动诗歌意象的品析和诗人情感的把握。通过学生写作体验、阅读体验、诵读体验的有机结合,逐步深化对诗歌的理解和朗读技巧的体会运用,从而达成综合体验诗歌的

6、目标。【教学目标】1.品析意象,在吟咏中体验蜀道的雄奇壮丽、高峻险要,体悟诗人赞叹、惊惧、忧虑之情。2.体会诗人独特的表现手法和浪漫豪放的诗风。3.在逐步深入的朗读体验中综合体验全诗。一、导入1.“长安”让你想起什么?“蜀”让你想起什么?哪些人会行走在两地之间?引导学生结合生活、阅读经验,理解“长安”与“蜀”的自然特点及对于政治、军事和个人功业的意义。2.深入:通过想象,写几句话来描写蜀道。(写在小纸片上,收集,待用)二、诵读研习:品析诗中意象(一)初步研读,了解诵读要求。1.学生诵读。2.学生评价。3.讨论:如何才能使诵读有感情?明确:(1)感情要准确;(2

7、)轻重有变化;(3)节奏分快慢。4.从诗中找出最能表现诗人感叹“蜀道之难”的诗句:“蜀道之难,难于上青天!”并进行诵读分析。(1)中心词:难。用顶真手法、介词结构后置来强调蜀道之难。(2)学生诵读实践(重音:“难”“上青天”;停顿:“蜀道之难|难于|上|青天”)(3)教师示范:读出雄放、苍凉。(二)精细研读,体验蜀道之“难”,做好诵读准备。1.仔细阅读诗歌,揣摩蜀道“难”在哪里。(1)难在“山高”。明确:通过直接感叹、自古不通、六龙回日猿鹤难度、攀援体验极写山高。(2)难在“势险”。明确:通过直叹其险、水急、岩峭、鸟悲、松挂、人慌,多方烘托,极写其势之险。(3

8、)难在“人凶”。丰富的资源最快的更新优

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1、丰富的资源最快的更新优质的服务诚信的运营《蜀道难》教学设计金新宇【设计思想】诗歌创作是由内而外的过程。诗歌阅读教学,则是引导学生品析诗人“眼中之象”,揣摩“象后之情”的自外而内的过程。方案A《蜀道难》(高中课标实验教材人教版必修3、苏教版必修4)意象雄浑,笔意恣肆,诗风豪放。本设计努力渗透新课程理念,拟以“难”为切入点,以“叹”激趣、导疑,层层深入,引导学生品读意象→体味诗风→感悟情感,最终达成对诗歌的综合体验。【教学目标】1.研习意象,体验讨论,品析蜀道之“难”,感悟诗人情感。2.解析状“难”之法,体会李白雄放诗风。【教学流程】一、导入李白印象:人,豪放率性

2、;诗,浪漫雄奇。二、激趣1.粗读全诗,明确李白对蜀道的印象:难!2.面对蜀道之难,李白如何感叹?引导学生找出诗中表达强烈感叹的词语:“噫吁戏”“长叹”“嗟”“长咨嗟”。三、激疑1.叹什么?引导学生重读全诗,从诗中找出蜀道“景物”:“鸟道”“天梯”“石栈”“高标”“回川”“黄鹤”“猿猱”“青泥(岭)”“悲鸟”“子规”“连峰”“枯松”“瀑流”“剑阁”。2.为何叹?引导学生在自由精读全诗的基础上,选择一个意象品味揣摩;交流品读体验。一叹蜀道之高危:用秦蜀人烟不通的历史、五丁开山的传说,用绝顶鸟道、回日高标、黄鹤难越、猿猱愁度极写蜀道山岭之高危。二叹蜀道之雄奇:以回日

3、高标、冲波回川、近天连峰、倒挂枯松、飞湍瀑流极写蜀道山川的雄壮奇丽。三叹蜀道之凶险:以攀援时敛气屏息、抚膺长叹,悲鸟子规的飞绕夜啼,极写蜀道山道之峻险;以剑阁“蛇”盘“虎”踞、杀人如麻极写蜀道人事凶险。3.如何叹?(1)铺垫:李清照《声声慢》“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”,用叠词将词人内心堆积萦绕的愁绪描写得真切入微。(2)研读:李白用何种方式来表达对蜀道的感叹?铺垫:贺知章看了李白此诗后,屡屡称叹,号其为“谪仙”,当即解金龟换酒,与倾尽醉。诗中“仙气”何在?反复咏叹:诗中用顶真、排比手法三次感叹“蜀道之难,难于上青天”,一叹其高危不通,二叹其峻险难越,

4、三叹其雄奇凶险。大胆想象、联想:用蚕丛鱼凫开国、五丁开山、六龙驾日的传说极力渲染蜀道之隔、之通,以此表现蜀道山岭之高危。想象、联想历史久远,空间广阔,气势酣畅。极度夸张:极写秦蜀之隔,太白之高,青泥(岭)之峻,连峰之高,飞瀑之喧,剑阁之险。丰富的资源最快的更新优质的服务诚信的运营反复烘托:以黄鹤猿猱愁度来衬托蜀道山岭之高,以飞鸟悲号、子规夜啼来衬托蜀道空寂悲凄;以行人的敛气屏息、惊魂不定、失色长嗟来衬托山之陡峭峻险。(3)小结:面对蜀道,唯有李白敢将它与天比高,与蚕丛鱼凫开国比久;唯有李白敢借五丁开山写通,借六龙回日写隔;唯有李白敢借扪参历井写惊,借悲鸟夜啼写

5、凄;唯有李白敢借倒挂枯松写险,借万壑雷声写雄,借“蛇”盘“虎”踞写凶,这便是李白身上常人无法企及的“仙气”——雄奇壮丽、高危峻险的意境,雄放洒脱的诗风。四、悟情1.思考:你从李白的叹息中听出了什么?引导学生在品味意象的基础上分析诗人情感:赞叹其雄奇伟丽;惊惧其峻峭险恶;遗憾其高不可越;忧虑其凶险多事。五、体验1.学生在涵泳的基础上自由吟诵全诗。2.教师范读(或播放录音范读)。方案B以“诵读”为切入点,用诵读基本规律带动诗歌意象的品析和诗人情感的把握。通过学生写作体验、阅读体验、诵读体验的有机结合,逐步深化对诗歌的理解和朗读技巧的体会运用,从而达成综合体验诗歌的

6、目标。【教学目标】1.品析意象,在吟咏中体验蜀道的雄奇壮丽、高峻险要,体悟诗人赞叹、惊惧、忧虑之情。2.体会诗人独特的表现手法和浪漫豪放的诗风。3.在逐步深入的朗读体验中综合体验全诗。一、导入1.“长安”让你想起什么?“蜀”让你想起什么?哪些人会行走在两地之间?引导学生结合生活、阅读经验,理解“长安”与“蜀”的自然特点及对于政治、军事和个人功业的意义。2.深入:通过想象,写几句话来描写蜀道。(写在小纸片上,收集,待用)二、诵读研习:品析诗中意象(一)初步研读,了解诵读要求。1.学生诵读。2.学生评价。3.讨论:如何才能使诵读有感情?明确:(1)感情要准确;(2

7、)轻重有变化;(3)节奏分快慢。4.从诗中找出最能表现诗人感叹“蜀道之难”的诗句:“蜀道之难,难于上青天!”并进行诵读分析。(1)中心词:难。用顶真手法、介词结构后置来强调蜀道之难。(2)学生诵读实践(重音:“难”“上青天”;停顿:“蜀道之难|难于|上|青天”)(3)教师示范:读出雄放、苍凉。(二)精细研读,体验蜀道之“难”,做好诵读准备。1.仔细阅读诗歌,揣摩蜀道“难”在哪里。(1)难在“山高”。明确:通过直接感叹、自古不通、六龙回日猿鹤难度、攀援体验极写山高。(2)难在“势险”。明确:通过直叹其险、水急、岩峭、鸟悲、松挂、人慌,多方烘托,极写其势之险。(3

8、)难在“人凶”。丰富的资源最快的更新优

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