传统文化教育的移动学习模式探究

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1、传统文化教育的移动学习模式探究本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，版权和著作权归原作者所有。【摘要】本文介绍了教师带领学生参观学北京传统民居，通过使用多媒体设备、激光测距仪、思维导图等技术与理念，完成数据收集、绘制测量、访谈讨论等学习活动，使学生对北京传统民居有所认识，促进了学生对传统文化的感知。最后本文以该案例为基础，探讨了如何在信息化条件下开展传统文化教育。【关键词】传统文化：移动学习；信息技术；传统民居【中图分类号】G434【文献标识码】A【论文编号】1671-7384(2017)03-0009-03移动学习促

2、进传统文化的传承与发扬著名作家冯骥才先生说:“一个民族的历史文化不管曾经怎样灿烂辉煌，只有在有文化的后辈中方能发光。”可见，向广大中小学生传播传统文化已经刻不容缓。《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》中提出：“重视中华优秀传统文化教育和传统经典的传承，中小学各学科课程都要结合学科特点融入中华优秀传统文化内容。”然而，传统文化教育方式存在一定的局限性。在实际的传统文化教学中，往往是“教师讲授，学生被动接受”的灌输式方法，学生的传统文化学习被局限在课堂上，无法亲身感受传统文化的实物。学生得到的更多的是知识的记忆，无法对传统文化

3、有更加完整的认识。在这种传统的教育方式下，无法调动学生的兴趣和积极性，影响了传统文化的传承。随着信息技术的普及，教育已经与信息技术进行了深度融合，办公软件、多媒体设备、数据管理系统己经普遍应用于教育产业，3D打印、VR及AR技术、移动互联网、大数据等新技术也已经在教育产业中形成燎原之势。早在改革开放初期，我国学者就认识到信息技术对教育事业的重要性。随着李克强总理在政府工作报告中提出“互联网+”战略，我国教育信息化的步伐开始进一步加快。信息技术将像血液一样融入我国教育的方方面面，推动整个教育事业的发展，因此，将信息技术与传统文

4、化相结合是大势所趋。移动学习自1994年被提出以来，先在国外掀起研究热潮，备受研究者和教育工作者追捧。2000年，移?友？习首次引入我国，我国研究者开始了移动学习研究热。在以互联网为主导的信息吋代，学生的学习越来越依赖网络，学生乐于接受具有趣味性的传播方式，而不仅仅是课堂上的被动接受。因此，我们需要将传统文化的教育与现代的移动教学完美结合，解决学生因为传统文化教育方式枯燥、单调而对传统文化失去兴趣的问题，有效利用移动学习将传统文化以学生感兴趣的形式表现出来，激发学生学习传统文化的热情，提介学生的传统文化素养。本文该案例为基础

5、，探讨了信息化条件下的移动学习模式对传统文化教育的作用。“传统民居”移动学习探究以“北京传统民居”为主题，学习的地点力计算机教室和传统民居，移动学习设备为Pad。本设计包括环境构建、知识探索、情境学习、数据整理四个方面。把学生分为测量组、绘图组、访谈组三个小组。测量组负责测量院落的长宽，房屋的高度、宽度、长度；绘图组通过实地勘察，绘制院落平面图；访谈组带着头脑风暴整理的问题，对专家进行访谈，并整理成文字材料。本设计既能体现学生如何在课堂与户外利用移动设备进行传统文化学习，又能体现学习过程的探究性、实践性，秉点关注具存社会性、

6、情境性的传统文化教育。1.环境构建移动学习的地点为计算机教室和传统民居，教室使用的是计算机教室，教室长12米，宽7.7米，桌椅面向教师横向摆放，前面有2.4米宽度空余，可进行演示。教室配有教学多媒体，并根据3〜4人一组进行适当的座位调整与桌椅的调整。移动学习设备为Pad,学生分为测量组、绘图组、访谈组三个小组，分别完成各自的任务。具体构图如图1所示。2.知识探索教师带领学生学习思维导图软件，使用思维导图软件绘制思维导图（如图2）。然后分小组讨论，列出问题。教师依据设计好的探究问题引导学生选择自己感兴趣的话题或问题进行研宄解决

7、。学生可以利用教室里的计算机以及Pad在网上搜索相关资料。组织学生学习相关的理论知识，讲解相似三角形的定义和定理，并在校内进行实践活动，测景较矮物体的影子和高度，然后测景较高物体的影子，计算高度。在户外探究之后，学生与教师在室内进行讨论与交流（如图3）。教师利用多媒体设备直接连接学生的PM，了解每组学生的任务完成情况，展示活动过程中的照片、视频等。1.情境学习教师带领学生参观北京市门头沟区下苇甸村的两座四合院，为了保证拍摄效果，有一名老师负责拍摄。我们还计划邀请专业的航拍人员进行航拍。学生们分为测景组、绘制组、访谈组，以小组

8、为单位开展活动，与村委会联系，请对村子历史特别熟悉的人员担任讲解(如4）。在情境学习环节，让学生认识到北京传统民居的辉煌历程，认识到移动设备在学习中的用处，培养学生利用信息技术解决问题、探索知识的意识和能力，培养学生合作意识与闭队精神，提高学生对家乡的认同感、自豪感以及对传统文化的感受力。