“专接本”模式教育管理策略概述

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1、“专接本”模式教育管理策略概述　　“专接本”作为自学考试一种形式，充分体现着人才培养开放、灵活、高效的特点，是一种有益尝试。但目前“专接本”模式的教育管理存在几个认知误区：生源认知误区、社会认知误区、管理层面的认知误区、教学层面的认知误区。要走出这些认知误区，提高“专接本”模式的教育管理效率，就应该把好招生关口，落实择优选拔机制;划清职责分配，落实管理机制，加强过程监控;规范教学体系，提高教学质量。　　一、“专接本”的意义　　“专接本”是在籍专科学生接读自学考试本科的简称，是江苏省教育厅在普通高

2、校中开展的一种人才培养模式。全日制在籍高职学生延续接读自学考试本科是在学有余力的前提下，在主考学校的指导下组织辅导，参加自学考试，在高职毕业后一年完成本科教育学习并获得本科毕业证书，优秀者可申请学士学位。　　“专接本”作为自学考试的一种形式，充分体现了人才培养开放、灵活、高效的特点，受到主考本科院校、对接高职院校以及考生三方认可。从主考本科院校角度来说，这种人才培养模式，一方面可扩大学校的影响和知名度，另一方面可以在创造社会效益同时兼顾经济收益。对于助考高职院校来说，可依托本科院校教育教学及管理

3、优势，积累先进经验的同时推动专业建设快速发展，提升师资队伍整体素质，亦可借助本科院校平台扩大自身影响力。对于考生而言，“专接本”不失为一个改变自身命运的机会，有利于提高自身素质，提升学历层次，加强社会竞争力。目前江苏省开展“专接本”的对接普通本科院校超过26所，包括南京大学、南京师范大学、苏州大学等名校，“专接本”已经成为继续教育环节中不可或缺的一股力量。　　二、“专接本”模式存在的问题　　“专接本”模式作为一个新生事物(江苏省试点于2008年开始)，其发展无疑会碰到诸多问题，这些问题归结起来表

4、现为以下几种认知误区。　　(一)生源认知误区　　“专接本”生源原则上是在学有余力的学生中优先选拔，但在实际操作中，客观上受到有教无类、教育平等原则制约，主观上一些责任领导好大喜功追求招生数量，“专接本”招生大门洞开，致使部分学习习惯不良的学生也进入“专接本”的群体中。这类学生希望通过“专接本”暂时逃避家长监管和就业压力，其自身的学习愿望较低，根本不奢望获得学位，甚至连毕业证都认为可有可无。在这种动机的驱使下，他们旷课就不足为奇了，即便到课也是出工不出力、得过且过。在高职学生自身约束力不强的情况下

5、，部分学生的消极表现往往会造成蝴蝶效应，使整个教学班级都受到消极影响。找旷课学生谈话，他们总能找出各种理由搪塞和推诿，强调其自身的特殊性。在考试和多次补考不及格后，他们又开始怨天尤人，对教学及管理造成负面影响。除此之外，“专接本”学制有着其特殊性，采用2+2学制，学生在第四年的身份就比较尴尬，他们已经从所在的高职院校毕业，但是又没有与接读的本科院校产生直接联系，造成身份及归属感的错位。　　(二)社会认知误区　　随着教育产业化的深入，高校扩招规模逐年增大，文凭含金量在逐年缩水，每年百万计毕业生涌入

6、社会，一纸文凭似乎不再被看重，工作单位更看重求职者综合素质，媒体也推波助澜，经常报道一些北大毕业生卖糖葫芦、硕士毕业去养猪、博士毕业找不到工作患抑郁症的“怪现象”，得到的往往是以偏概全的“读书无用论”。部分学生对于自考的文凭本就不自信，认为自考比全日制本科低人一等，在正规本科都不好找工作的当下，自己的前途更加迷茫。　　(三)管理层面的认知误区　　“专接本”工作繁复，却没有专职人员进行管理。一般情况下高职院校的继续教育学院负责宏观层面，由二级学院担任责任单位具体负责教学运转和学生管理，但是由于编制

7、问题和缺乏足够的重视，大多数二级学院都无法派出专人负责，而是由教学或教辅人员兼任“专接本”干事。“专接本”教育有自身一套运转机制，从招生宣传到组织教学、考试报名、教学资料收集、论文写作、答辩再到毕业及学位申请，是一个完整的教育流程。“专接本”干事在有一定体量的本职工作下往往分身乏术，一个人扮演着教务、班主任、督导等多个角色。由于不是专职人员，工作又得不到相应的回报，“专接本”干事的工作很难做好。而且很多学校的上层管理者把“专接本”当作摇钱树，收益分成时逐级分配，实际运转过程中则是“专接本”干事独

8、挑大梁。在这种状态下，“专接本”工作很难得到长足的进步，一般都是原地踏步，还有很多正逐渐萎缩。　　(四)教学层面的认知误区　　以南京艺术学院为例，每年阻挡考生获得学位最大的瓶颈在于毕业论文写作和答辩。从实践应用型的高职教育体系中培养出理论研究型的本科人才，这个跨度不是区区几个字可以概括的，需要理念、方式和方法的全面提升。“专接本”教育师资主要来自高职院校，由于高职教学重实践操作而轻理论研究，这种模式给教师造成的教学惯性体现在“专接本”的课堂中就是“照方抓药”，导致的后果一是让学生在学习过程中失去