地方高师本科院校优秀师资培养保障机制探索

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1、地方高师本科院校优秀师资培养保障机制探索刘淑芬（岭南师范学院教学质量监控中心）随着知识经济时代的到来，世界各国之间的竞争实质上是人才的竞争，我国实施科教兴国和人才兴国战略。百年大计，教育为本，教育事业的快速、稳步发展离不开高素质、高水平的师资队伍，我国高师院校承担着师资队伍的培养重任，尤其是基础教育师资队伍的培育。我国著名教育家蔡元培先生讲过，“没有好大学，中学师资哪里来？”全国共有238所师范大学，其中本科层次的146所，国家985工程建设高校2所，国家211工程重点建设高校10所；教育部直属高校6所，其它140所都是省属或省市共建的地方高师本科院校，占了全国所有师范大学总数的59.82%。

2、在市场经济体制下，当前高等教育改革的大潮中，师范院校的发展也处在转型期，地方高师本科院校培养的大批优秀师资对我国整个教育事业的腾飞具有举足轻重的作用。1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革一全面推进素质教育的决定》指出：“加强和改革师范教育，大力提高师资培养质量。调整师范学校的层次和布局，鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院”。大多数地方高师本科院校在发展转型时期，在横向上，不断扩展综合性；在纵向上，努力提升办学层次。在这一过程中，为适应社会市场经济发展的需求，综合性发展是一大趋势，此类院校都扩增了非师范专业，

3、甚至非师范专业的学生数超过师范生数。在发展层次上，有了几年本科教学、科研成果的积累，争先申报硕士点。目前，有无硕士点成为该类院校发展的一大瓶颈。从该类院校的属性、层次、地理位置等因素综合考虑，不能模仿一流大学的发展路线，走同质化道路；应从宏观上对学校进行大大刀阔斧的异质化改革，转为从微观上重视优秀师资培养的探索。积极构建教育理念、能力方向、管理制度三个维度的保障机制，对优秀师资的培养具有重要作用。一“以学生为中心”的内涵式发展教育理念人才培养是高校的根本任务，学校的一切工作都要以“人才培养”即学生的成长、成才为重心。“以学生为中心”，最根本的是要实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，即从“

4、教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变，从“传授模式”向“学习模式”转变。“以学生为中心”强调三个“着力于”，着力于学生的发展，学生的学习，学生的学习效果。在师范生的培养过程中，更应强调“以学生为中心”．尤其是地方高师院校培养出来的师范生，是未来基础教育师资的中流砥柱，师范生在高校自身的成长过程中，亲身实践了这样的理念，并得到了良好发展，他们对这样的理念就有了充分认识和理解，那么，他们就会对“以学生为中心”的理念有所感悟，并贯穿到自己的执教过程中，从而保证教师队伍的良性循环发展，切实促进提升基础教育质量。《现代汉语词典》中“内涵”一词有两个释义，(1)反映概念所指对象的本质

5、属性的总和（跟“外延”相对）；(2)人的内在涵养。在教育研究范畴中，关于内涵发展的说法很多，大多数从学校宏观层面论述学校内部的整体协调发展。内涵发展是高校“通过内部挖掘达到规模扩大、结构优化、质量提高与效益增进”。汪敏（2012年）讲到“地方高师院校在内涵建设方面，一是合作修订和论证人才培养方案。二是在教师教育课程中引入实践案例，实行‘双教师’制。三是毕业论文指导实行‘双导师’制，四是坚持全程实践。”内涵发展是高等教育发展的必经阶段和长期追求的目标。内涵发展就是通过大学利益相关者的治理关系重构而实现的优质发展，简言之，就是以追求治理质量为核心诉求的发展。本文中的人才培养内涵发展是指地方高师院校

6、在师范生的培养过程中，始终贯彻以学生为中心的核心理念，切实关注学生的学习、发展及学习效果，也就是学校的各项人才培养措施都要从学生的视角出发，充分考虑学生的需求，尊重学生的个性发展，遵循学生的成长成才规律，进一步激发学生的内在学习热情、由内而发的学习积极主动性，从而将在校学习的专业知识、通识课程知识及各种社会实践常识内化为教学能力。学校教育的目标是培养人，学校一切工作的关注点就是“学生”，坚持“以学生为中心”的教育理念，是实现师范生内涵发展的必然之路。关于如何实现“以学生为中心”的问题，学者提出要转变教育思想、观念，全方位进行设计，着力从学校制度管理、教师、学生三方面推进，具体包括学校管理层面、

7、院系层面及学生工作管理层面；教师要转变教学方式、方法和手段；学生学习的指导；改革制度，调整政策。在整个过程中，学生是根本，教师是主力，学校是保障。学校各部门都要围绕人才培养制定管理制度，从而保障以学生利益为中心；教师是保证学校顺利发展的主力军，在某种程度上说，学校理念、制度主要通过一线教师的深入理解、支持，渗透到教学中，才能更好地在学生中贯彻实施；学生是实现自身发展的关键因子，外部各种保障再优越，