当课堂教学遇见“当代艺术”

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1、当课堂教学遇见“当代艺术”吴丹丹浙江省宁波市江北外国语学校近几年，美术界刮起了一股“当代艺术”旋风。所谓“当代艺术”，简而言之，就是形式的突破和观念意识的表达。从架上走到架下，从画笔颜料的时代进入多种材质、多种手段的表达诉求，焰火、纤维、媒体……艺术开始走上了无所不用、突疆破域的表达之路。中学美术课堂教学随着课程改革的深入推进，也在不断突破、尝试中前行，其路径可谓与“当代艺术”不期而遇。当课堂教学遇见“当代艺术”，我们可以借鉴到什么呢？笔者在平时的课堂实践中，主要从以下三个方面偷师“当代艺术”。一、“无厘头”的教学1．“无厘头”的当代艺术“当代艺术”的—个主要特征是“观

2、念性”。由于这个主导因素的引领，“艺术”具体的样式显得根本不重要，而重要的是—个以艺术家身份与公众对话的人，以这个人是否能够说出些有益的思想。例如，徐冰创作的《析世鉴》（图1），将无人认得而又看上去像汉字的图像大量复制，然后铺天盖地地陈设在展厅里，它诱使观众似乎回到传统的海洋中，最终又一无所得，只得放弃辨认的努力。这是二十多年前徐冰提供给我们的—道似是而非的“无厘头”装置大餐。当时看这个装置是“无厘头”的，但现如今反响之强烈在近年画坛尚属少见。那么，这个“无厘头”装置究竟有何魅力，能够让美术界为它喧闹，让评论家给予那么多“空前的盛赞”？对此，徐冰的说法是，“我觉得它们对

3、社会有价值的部分，是它承载了一种特殊的看事情的角度和思维的方法”。他通过错字、倒字、反字、无意义字、综合的字、重叠的字、分解的字、漏字、偏旁互借的字，甚至对汉字通过“莫名其妙”的结合进行肢解、重组，变成了一个个没有读音和没有意义的“纯形”。从文字学的角度看，这或许是—个极其荒唐的举动，但从美学和视觉艺术的角度看，这被视为一个前所未有的突破——在书与画的双向发展中表现出新的轨迹。2．“无厘头”的课堂当课堂教学遇见“当代艺术”，笔者也尝试着从改变“观念”做起。我们的课堂教学何不也“无厘头”—把，让传统的教育思维退位，让时尚的思维靠边，让“无厘头”教学带给学生—个轻松高效的课

4、堂呢？笔者在尝试《绿洲》—课的教学改革时，设置了—个道理浅显易懂、情节跌宕起伏的故事情境：通过一个苹果的奇遇历险故事，再穿插“照哈哈镜”、电影《魔戒》中小人国哈比村的奇遇、电影《哈利波特》中魔法学校的梦幻变异等内容。于是，怪诞、梦幻的画面就顺理成章地出现了，比例逆反、异形同构的创意造型也就显得轻而易举了。（图2）《绿洲》是以超现实主义为依托的图形新奇、变异的造型表现课。如果遵循传统观念，从超现实主义角度出发，一路从流派名称、流派特征、流派形式走来，哪怕教师再绘声绘色、再循循善诱，估计也把学生给绕得云里雾里了。因为，对于初—学生而言，理解这个派别的艺术表达是有难度的。那么

5、，不如从时尚一点的角度出发，把怪诞图形的成型与当下流行的图形创意并轨进行创意手法大揭秘，引导学生运用一定的方式和方法进行图形创意。这—观念指引下的教学，显得头绪清晰、冷静而理性。笔者所采用的故事情境法貌似有点“无厘头”，看上去既没有理论背景，也没有学术支撑，但“不择手段”的结果则是：学生在感受故事的过程中，随着情节发展的需求，本能地赋予了物象合适的造型；而这些造型恰巧达到了超现实主义艺术的荒诞、怪异、梦幻的特征要求。此时，教师再对基本的技法如“比例逆反”“元素替代”“异形同构”等稍加点拨，学生就能立刻领悟。至此，“理解”已经不是一个高难度的标准，而是渗透在学生的无意识之

6、中了。在课堂教学中，对于这类生涩难懂、手法多样的艺术形式，教师在进行教学设计时，可以不走寻常路，甚至可以让课堂“无厘头”一点。如此大胆地“改革”课堂，往往能取得柳暗花明般的效果。时至今日，中学美术课堂教学已经可以无关乎“形式”，重要的是教师与学生之间的“对话”是否能够既生动有趣又简洁有效。二、“参与”的课堂1．当代艺术的“参与”美国当代艺术家库尔特·佩尔施克从2001年开始，带着他的“疯狂红球”出现在世界上多个地区，（图3至图5为他的作品《疯狂的红球》）从—个城市转移到另外一座城市。从表面上看，这个艺术行为俏皮、有趣且吸引入，并在某种程度上改变了所到城市的外观，但它的真

7、正魅力体现在，它开了—个口子、打开了一个通道，有效地激发了人们的想象，成功地促使他们主动地参与其中并与之互动：多数观众会与“疯狂红球”合影留念，有些人会试着冲进球体并被反弹回来，有个别好心的观众尝试帮助红球挤进一座建筑的某个角落，还有人在其周围玩捉迷藏的游戏，甚至有路过的小学生曾试图用利器刺破它……在与观众的互动过程中，“疯狂红球”的艺术魅力跨越了不同年龄、语言和文化，也使这种魅力“具体”到每个观众的解读和感受中。2．课堂的“参与”当课堂教学遇见“当代艺术”，笔者让“参与”落实到全过程。让学生不仅“参与”观看、“参与”思考、“参与”探究，