班级岗位充满孩子成长的气息的发展

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1、班级岗位充满孩子成长的气息的发展刘泽瑜，常州市湖塘桥中心小学南校区，江苏　常州　213161新基础教育要求把班级还给学生，体现了教育者对生命成长、对学生主体的尊重和关爱。它呼唤一种富有生命活力的、健康个体的出现。这是时代发展的需要，更是出自于每个人生命深处的呼唤与需要。把班级还给学生要求学生参与班级生活的自我维护，而设立各种岗位不仅有助于班级生活的自我维护，而且能丰富学生的社会角色，促进学生成长。近年来，学校通过岗位教育实验，依据学生年龄特点，科学设计班级岗位和评价方式，充分发挥班级岗位的教育功能，并不断调整，使岗位成为学生成长的良好

2、载体。一、全面认识岗位的教育价值班级本身是一种有组织的生活，需要用岗位来促进班级的稳定、发展、进步；班级日常生活中有许多公共事务，需要学生共同承担。学生作为成长中的人，有实践锻炼的需要、展示的需要、沟通的需要，丰富的岗位设置以及岗位教育价值的开发，能使学生获得更多成长的资源，引领学生的发展。1.养成性价值岗位对于学生特别是小学生的发展具有养成性价值，岗位在养成个体的服务意识、合作意识、责任感等方面，在锻炼学生能力、培养健全人格方面十分重要。而且，个体在班级生活中所履责的岗位，会在长时段内呈现出其发展的谱系。岗位种类的丰富程度，岗位挑战

3、性的变化曲线，往往折射出这个学生成长变化的轨迹。2.发展性价值无论是从培养未来公民的角度，还是从培养学生责任意识、规则意识的角度，岗位都有其内在的教育价值。首先，岗位能促进学生个体的发展。通过设计、选择和履行岗位职责，促进学生个体的自主管理能力，为今后的成长奠定基础。其次，岗位能促进学生的社会化发展。学生岗位选择和职责履行的过程，也是与周遭世界交往的过程，是促进学生社会化的过程。二、岗位设计的基本策略在班级岗位建设中，学校注重发挥岗位的教育功能，强调岗位是教育学生、促进学生成长的具体方式。根据不同学段学生特点和成长规律，学校提出了不同

4、层次的岗位教育目标，从岗位设置、轮换到评价进行了整体设计。1.教育目标的整体设计依据学生年龄的不同，学校提出了不同层次的岗位教育目标：低年段：认识岗位，了解岗位的作用，呵护学生择岗积极性，指导学生开展岗位工作，并在此过程中知道自己所要承担的岗位职责，体验岗位锻炼的快乐。中年段：指导学生自主选择岗位，鼓励并帮助学生把自己选择的岗位工作做好，培养学生在较长时间内做好同一件事的持久性。能根据不同岗位的要求，一分为二地评价自己与伙伴的岗位工作。高年段：以优质高效为目标，主动协调岗位工作与科任教师、指导教师之间的关系，自己想办法解决遇到的困难或

5、问题。赋予岗位职责新的内涵，形成岗位服务标准，培养学生自我评价的能力。2.岗位设置的整体设计根据班级建设的主要内容，关注学生成长需求，从班级文化建设、班级活动开展等方面设计班级岗位，丰富班级生活，促进学生成长。低年段：根据学生的年龄特点，一般从最简单的岗位做起，比如路队管理员、作业收发员、课间小巡警、卫生监督员、值日小班长、午餐小助手等，帮助学生养成良好的学习和行为习惯；到了二年级之后会增设黑板美容师、水电节能员、小报童、图书管理员等，并健全队干部岗位，增强服务意识的培养。中年段：随着学生自主活动能力的增强，活动范围的扩大，中年段增设

6、如我们与自然主持人、成语智囊团、文学社活动召集人、美文推荐员、新闻播报员等岗位，以满足学生的成长需求，提升学生日常的班级生活品位；同时也为部分学生提供更富挑战性的岗位选择，如桌椅小排长、电视机管理员、讲台小管家、生物角管理员、白衣护士、剪报专家、后勤部长等，保持学生岗位选择与锻炼的热情与积极性。同时，中年段岗位人员配置考虑合作性组织的参与形式，如板报宣传、生物角、图书角等都以合作小组的形式设置。高年段：当学生已经养成较好的自我检查、自我督促的习惯，就不必再设置卫生小喇叭护绿小天使课间小巡警等岗位。岗位调整要先减再加，可增设金牌主持人、

7、和事佬、大会计、社会课小导师、公告员、气象大使、健美天使等，还可在班内增设连线班际活动、全校活动的岗位，例如大手拉小手志愿娃，班级形象代言人等，赋予班级小岗位更大的活动时空和教育背景。另外，在高年级实行阶段性岗位也是很有创意的举措，例如：体育节期间可临时增设小小教练员拉拉队队长后勤部部长联络员通讯报道员等。3.岗位轮换的整体设计岗位轮换周期多为一个学期，也有一个学年或一周、一天较短时间内的轮换。轮换的方式依据规则进行，到期可全员轮换，也可部分轮换。部分轮换对象主要有以下五种情况：第一种是集体评议后，一人一岗中不能胜任岗位工作的；第二种

8、是能胜任岗位，但个人有转岗意向的；第三种是多人一岗的留下一个学生当师傅，其余进行轮换；第四种是有合作性组织共同承担的职位到期组长轮换，在其他组员中产生新的组长并增补组员一名；第五种是有合作性组织共同承担的职位，一学期内组