《我若为王》说课稿(人教版高一必修)

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1、《我若为王》说课稿(人教版高一必修)！用平等对话的方式消除王权意识和奴才思想我所说课的篇目是

2、《我若为王》，它是一篇抨击王权、批判奴性的力作，其深刻、尖锐的思想足以成为培养学生民主、平等思想的文本典范。我将分成教学目标、教学方法、教学过程、重点难点、教学板书等五个方面来讲演这个篇目。一、教学目标1、情感态度与价值观：深刻认识皇权意识和奴才思想的丑恶，培养健全人格。2、知识和能力：借鉴幻想虚拟的写作方法。二、教学方法1、讨论点拨法。教读本文，应在学生的基础之上引导学生把握文章的主旨，品味含意丰富的语句，通过小

3、组讨论和点拨的方法引导学生真正理解文章，品读文章。2、品读鉴赏法。体味杂文的思想性和文学性。三、教学内容与过程1.检查课前预习（1）阅读《我若为王》课文两遍。（2）查字典解释下列词语：光景德性纵然顽劣意欲贪念呵斥指摘匍匐谄媚悲戚畏葸娇痴小旦（3）思考：本文的思路是什么？文章批评了什么？尝试完成练习二。2.导入新课：有关皇帝的电影、电视，学生谈太监的动作、声音、表情、特征等。导入新课，简单介绍。3.与文本对话（1）理清文章思路明确：影片――虚拟――感悟――批判（2）品味杂文的语言动作：低头鞠躬匍匐（叙述语言）

4、表情：谄媚乞求不敢（叙述语言）声音：低微柔婉畏葸娇痴小旦（描写语言）语言：万岁！万岁！万万岁！有道明君！伟大的主上啊！（描写语言）明确：对奴才相的揭示比较形象、深刻、辛辣。（3）探究文章写法（a）由解题入手，扣住“我若为王”之“若”字——假设连词。（b）结合文中的假想几种情形：妻子、儿子、女儿、亲眷。引导探究得出结论：幻想虚拟。（4）分析文章中心明确：批评皇权意识和奴才思想。重点批判了奴才思想。4.与对话（1）问题：说“我将变成一个暴君，或者反而正是明君：我将把我的臣民一齐杀死，连同尊长和师友，不准一个奴种

5、留在人间。”你是否同意的做法？你认为是先消灭王权，还是先消灭奴才？（2）估计可能出现的观点：观点（a）：同意的做法。先消灭奴才。认为，奴才比王权更可怕，是王权的温床。此句表达了对奴才的深深憎恶和愤慨，铲除一切奴种的强烈愿望。由对皇权意识的形象化的批判转入对奴才思想的抨击，正是从一般人思考止步的地方起步的，因而更尖锐、深刻，不同凡响。观点（b）：不同意。应该先消灭王权。王权意识影响着、引导着甚至驱使着奴才思想。王权是统治者拥有的，它是主动者，而奴才却是被动者，因此可以说奴才是王权造就的，所以要先消灭王权。根据

6、学生课堂反应情况进行相机引导：两种说法都有道理，无谓谁是谁非，它是一个问题的两个方面，它们两者是互为因果、互相依存的。5.同学之间对话（1）讨论：既然奴才思想是维护王权的温床，那么可以从哪些方面来消灭奴性呢？（2）估计可能出现的观点：观点（a）：如的观点，用王权来消灭奴才。观点（b）：以消灭王权来消灭奴才。观点（c）：通过教育家、思想家、文学家的呐喊来唤醒奴才。观点（d）：通过民主、平等、自由的法律制度，来根除产生奴才的土壤。等等。引导学生展开想象，进行思考，阐述自己的观点，批评别人的观点。6.师生对话（1

7、）总结学生讨论的观点，进行简要的评价。（根据学生课堂讨论的情况概括总结和评价，以鼓励为主，只要有合理因素）（2）阐述自己的看法，与学生进行交流。7.作业请以“假如我是___________”为题，写一篇随笔。采用幻想虚拟的写法，揭示现实生活中的问题，表达自己的观点。四、重点难点教学重点：认识皇权意识和奴才思想的丑恶，发掘文章的思想价值。教学难点：文章含义深刻一些重点语句的理解。〔四个核心问题〕核心问题（1）：课文中提到我若为王后，我的妻子、儿子、女儿、亲眷都将得到好处，那为什么又说：“那一定是一件有趣的事情

8、”？为什么会有趣？让学生们在课文中找出原文原句进行回答。(本题在教学中，采用多媒体教学，帮助学生找到有趣之缘)核心问题（2）：请同学们分析“我将变成一个暴君，或者反而正是明君，我将把我的臣民一齐杀死，连同尊长和师友，不准一个奴种留在人间。”这句话中的“暴君”与“明君”是否有矛盾？（让学生分组讨论，得出结论）核心问题（3）：“我若为王,我终于不能为王,却也真的成为古今中外最大的王了”这句话中是否存在矛盾？（把同学分成两个小组，在讲堂上进行辩论，辩论的时候教师点拨）核心问题（4）：课文中出现了两个“万岁，万岁，

9、万万岁”他们的含义是否相同？（让学生根据课文内容个别展开讨论，讨论的时候教师点拨）五、教学板书展示（以多媒体教学工具展