探究和谐的初中数学课堂

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1、探究和谐的初中数学课堂　　作为课程改革的中心环节，实施的主要平台还是课堂.《数学课程标准》提出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展.”学生是课堂教学的主体，那么教师与学生间应该如何处理好应有的关系，教学内容与教学方法如何实现有效的结合.本文拟从和谐数学课堂的角度做一些肤浅的探讨.　　　　一、分析和谐课堂内涵，明确实际教学目标　　　　什么是和谐的数学课堂？这还需要从和谐课堂的定义说开去.有专家认为，所谓和谐课堂，就是在新课程理念的指导下，创设出的一种充满人文特色的课堂氛围.具体说来，就是教师用具有亲和力的语言、和善可亲的表情和和谐的相互交流

2、营造出一种富有人情味的课堂氛围.结合到具体的初中数学课堂，和谐的数学课堂应该是以学生为根本的人本课堂，即是通过教师的引导、数学内容的创造教学和和数学教学环境的有效创设，达成教师、学生、书本的和谐.　　　　和谐的数学课堂不是追求静态的时点，而是在寻求动态的过程.具体来说，和谐的数学课堂包括了三个层面：一是导向于数学课堂教学目标的和谐，它的实现方式是数学课程标准里所提及的在“知识与技能”、“5数学思考”、“解决问题”和“情感与态度”四个方面都能均衡和谐发展；二是指向于数学课堂教学过程的和谐，它的实现方式是不可预期的生成和可预知的教学设计间的和谐，以及教师、学生、课本彼此互动中的

3、和谐等；三是体现为数学课堂教学结果的和谐，它的实现方式既包括了教学目标的实现，考核分数的提高，还包括了应用数学、感受数学价值的存在.　　　　二、把握和谐课堂关键，恰当理顺三者关系　　　　人是和谐数学课堂的决定性的因素.因此，恰当处理教师、学生和教材三者的关系，往往对和谐课堂的创设起到事半功倍的效果.在实际教学中，我更注重用不同的理念来营造和谐课堂.　　　　1.在人本思想影响下建立师生和谐　　　　综观传统的数学课堂，学生更多的是扮演课堂的配角，课堂很容易变成教师的“一言堂”5.人本思想强调以人为本，教学的实质表面上可以表现为师生间的单向传递，而实际上是师生间的相互交流与沟通.

4、因为再高深的学习，如果没有学生学习情况的反馈，教师是不会知道教学的效果的.这就决定了教学的起点是学生的实际情况，教师要做到以生为本，心中有学生，时刻关注学生，做课堂纪律的维护者、学习兴趣的激发者、对话交流的参与者.尊重了学生的需要，和谐的师生关系才能建立，和谐的数学课堂才能形成.比如在教学一元二次方程的配方法时，有学生计算x2-52x+1=0时，在“去分母”后，又在进行了如下的运算，(x-75)2=3625，不少学生感觉到非常烦琐.但我从学生实际出发，让学生主动讲述思考的过程，当他说出利用上节课讲的直接配方的时候，我给予了充分的肯定，因为这种类比和转化的数学思想方法就是我们

5、追求的方法迁移，那名学生在肯定中激发了探究的兴趣.　　　　2.在合作思想的影响下建立生生和谐　　　　数学课程标准在“解决问题”部分中提及：学会怎样与人合作，并能与他人交流分享思维的过程和结果.所以，要能够实现和谐教学，还需要引导学生在彼此互助、协助、共同进步上下功夫.作为一种有效的教学方式，小组合作教学一直是合作思想的首选，这当然是无可厚非.但需要特别注意的是，学生的合作绝不仅仅是教学过程中的合作，还应该是教学前和教学后的全面合作.比如对于某一公式的推理过程，更多的教师习惯于让学生在课堂中合作，再进行推理，这只能是第一步.其实，我们还需要通过彼此合作来共同设想问题(我们需要

6、推导什么)；需要彼此合作来验证问题(我们解决了什么)；需要彼此合作来拓展问题(在应用中还存在哪些困难)等等，全程的合作才是和谐有效的合作.　　　　3.在应用思想的影响下建立生本和谐　　5　　数学是符合实际的科学，随着解决问题类题型的增多，教师在教学过程中如果学生完成书上所谓的解决问题类题目，还不如跳出书本，让学生首先去寻找生活中类似的问题，主动尝试去解决实际问题.这里，特别要提及的就是引导学生“不唯书”的理念，注意培养学生的大胆怀疑精神，鼓励学生认知数学与生活的关系，体验数学活动的快乐.学好书更要用好书，学以致用，这才是所有教学的最终目的.比如在学习了二次函数的知识后，教师

7、可以进行一次拱桥设计的练习，让学生在亲自实践的过程中，运用知识，拓展书本广度和深度，同时也使学生在实际应用中有科学态度.　　　　三、拓展和谐课堂途径，突出展现四大特征　　　　新课程标准在基本理念部分特别提到了数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”.在这一要求的影响下，教师要特别注重展示出和谐课堂的四大特征：　　　　1.在交流中实现平等对话.这一特征在前面已经有所表述，但需要重视的是平等对话的方式不仅仅是师问生答或生问师答.教师应该认真扮演好“组织者