关于论历史教学与学生创新能力的培养

《关于论历史教学与学生创新能力的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、关于论历史教学与学生创新能力的培养导读：学生和历史方面的论文怎么写。此篇论历史教学与学生创新能力的培养优秀范文供大学生们写作这类毕业论文参考阅读，希望文章中某标准格式论文会对你的论文写作能有帮助。蔡成明【摘要】培养学生创新能力是历史教学的一项重要任务.创新能力包括创新意识、创新思维和创造活动三个基本方面，其中，创新意识是创新能力的发动机，创新思维是关键，创新活动是保证.基于此，历史教学中培养学生的创新能力应该教学计划、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行相应的改革和创新，尤其着力提升学生的创新意识，使学生想要创造培养学生的创新思维，使学生能够创造开展创新活动，使学生实践

2、创造活动.【关键词】创新意识创新思维创新活动一、提升创新意识，使学生想要创造首先，历史教师要切实转变教育观念，做创新型历史教师.随着时代的进步和社会的发展，，世界经济和科技领域不断发展，创新意识和创新能力成为一个国家综合国力和参与国际竞争的重要素.而参与国际竞争的资本，是民族素质和科学技术，是教育和人.从这个意义上说教育工必须树立新型的教育观、人观、教学观，迎接素质教育的滚滚潮流.历史教师作为教育工队伍的一份子，对此责无旁贷.然而当下的历史教学中存诸多不适应培养学生创新能力的弊端，比填鸭式复印机式教学重视知识型传授，缺少教法型教授一味的无效型的知识型考试等等，这一切都限制

3、了学生的思维空间，抹杀了学生的思维个性，束缚了教学改革，降低了教学效果.素质教育大潮和严峻的教学滞后形势面前，历史教师应该猛醒，要学生学习历史的主动性方面、兴趣方面、学法方面、历史思维能力方面下功夫研究和探索，锐意改革，力求有新的突破和新的开拓.具体来说，历史教师历史教学中应当把培养学生的个性，发展学生的能力放重要位置，必须坚持以学生发展为本的教学观，积极主动地致力于培养学生创新能力的教学实践，做创新型的历史教师.其次，教育对象本篇论历史教学与学生创新能力的培养原创shuoshilunargin:0auto;font-size:12px;color:#666666;">学

4、生和历史标准格式论文少，打算怎样和西洋国进行交易？这些问题由郑和作答，也由郑和指派学生扮的手下人回答.这样师生互动，放手让学生说他们想说的，充分发挥学生的想象力，广阔的思维空间中多角度地探究郑和下西洋的种有利和不利素，潜移默化地播下了学习郑和创新精神的种子.(二)激发奇而质疑，促进创新思维奇是学生探索心理的推动力，质疑则构成了学生从一般性思维发展到创新思维的关节点，疑而启思，疑而生变.学生的奇于精心设置的问题，问题是知识和教学的心脏.精心设计的问题，以激发学生的奇心、胜心，为克服困难完成相关学习任务.陶行知先生曾言简意赅地说：创造始于问题.有了问题会思考，有探索和创新，学

5、贵有疑，爱斯坦说：提出一个问题往往比解答一个问题重要.此，教师要善于创设问题情境，引导学生质疑问难.创新思维的火花时时白热化的思考中迸发而出：历史学习最重要的是善于质疑，发现问题，历史教师要积极鼓励和引导学生历史学习中质疑.以培养学生创新思维能力.笔者的做法是：第一，给学生明确提出：历史学习贵质疑，能否读完书后提出问题，是学历史学习的重要标志不能发现问题，提出问题，是没有认真思考，懈怠懒惰的明显表现，应该受到严肃批评.第二，课堂教学中抓住重点，巧妙运用设疑技巧，适时、适度地引导学生发现疑点，激发其思维兴趣，培养其质疑习惯.战争一课，以导入设疑（战争前夕，中国还领先世界？假

6、没有林则徐禁烟，英国还会侵略中国？）对历史现象设疑（英国为什要向中国呢？）对历史概念设疑（课文中说林则徐是民族英雄，那，民族英雄到底指什样的人？）也以设疑历史结论（为什说虎门销烟是中国禁烟运动的伟大胜利？）结束时设疑（战争后中国会发生什变化呢？）.教师的设疑，目的是使学生了解到教材非无疑，而是处处有疑，若不能质疑，说明未学教材.第三，明确告诉学生一些质疑的方法.比要求学生学习中，要搞清楚是什、探究为什、最后怎样、分析说明了什、回顾古今中外历史上类似的有什、们间的区别或联系是什.很显然，果教师长期坚持要求学生这样做，学生的创新思维能力应该会有较大进步本篇关于论历史教学与学生

7、创新能力的培养论文范文综合参考评定下度:优秀题目.(三)培养讨论习惯，触发创新思维创新教育要求师生间形成平等的和谐气氛，要为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，使教学活动真正建立学生自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系.课堂教学中，允许学生与学生、学生与老师间展开讨论，从而激活学生的创新思维.讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程，学生的创新思维和想象讨论中一旦被触发，有激流奔放，甚至以形成汹涌的创新思维浪潮.对习题一题多解、多题一解的讨论，均能吸引学