学校课题研究方案过程中指导策略的研究方案

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1、提升学校大课题“过程研究”品质的校本对策研究“科研兴校，以研促教”的办学理念已经深入人心，办学者对以课题引领学校教育教学的发展、提高学校办学品质的内涵发展已经形成共识。基本上每个学校都自己的龙头课题，有的是县级的，有的是市级的，甚至有的是省部级的。然而，在课题研究中存在着重立项，轻研究的现象。在实际中，对于如何真正开展学校大课题研究缺少方法。我们不难发现，学校大课题的研究并没有给教师带来变化，教师的行为依然故我，学生的行为任同往常。教师们无法真正参与到学校大课题研究中来，研究过程形同虚设，研究成果也只是“纸上谈兵”式的论文情结。教育科研真正的价值无法体现。面对我校的县

2、重点课题——“农村小学教学中适应差异·有效分层的实践研究”，被教师冷落的现象。我们进行了再次的审视和思考，改良研究工具、完善研究制度，在大课题研究中取得了一些突破性的进展。一、学校课题研究过程中的指导策略(一)校本研修以课题研究为中心的指导策略1.以校本研修加强研究的意识校本研修作为教师职业成长的途径，教师已经把它作为提升自我不可或缺的平台了。作为对教师学习与成长的考核指标之一，已让广大教师有了“学分”的概念，借助校本研修的平台，围绕学校大课题研究制定系列研修方案，能更好的引起教师对学习的重视程度，渗透大课题研究的意识。2.以校本研修加强过程性指导学校的大课题的研究不

3、是一个人或是几个人的事，而是一群人甚至是全体教师参与的大项教育教学活动，是集体智慧的体现。在研究的过程中由于教师能力差异、学科差异，必然会在研究过程中遇到不同的困难，如何更好的帮助大家顺利克服困难？提高研究的有效性？以校本研修为平台加强过程性指导。我校大课题在研究推进之前，学校教科室首先对“课题方案”进行解读，再进行分学科交流，每个教师对方案中的疑惑进行阐述。只有在全体教师明白“要做什么？”“为什么做？”的前提下，才能思考“怎么做？”。研究中期，教师们围绕各自参与研究的内容对照研究的目标，以论坛的形式进行交流，共同总结研究过程中的得与失。2014年9月，我们以县教研室

4、推广的“主题研究课活页设计2”为契机，制定新一轮的校本研修计划，以“课堂教学分层”研究为重点攻关项目，对如何撰写？如何实施？进行了指导。对提升课题的研究的品质起到了突破性进展。1.以校本研修促进成果的转换教师在研究过程中并不缺乏好的做法和收获一些好的经验，但对于做法与经验的提炼缺乏理论知识与积极性。发挥校本研修的“学分”机制能更好的促进教师对理论的学习，用“逼一逼”、“跳一跳”的办法提升教师整体的理论水平与科研能力。把通过撰写课后反思、课例报告、观课心得纳入研修的范围促进经验到成果的转换。（二）专业引领的指导策略1.学校教科室是保证研究品质的基础（1）因地制宜的确定研

5、究方案学校大课题的确立要体现出其内在价值，即研究的内容是学校急需解决的问题，是广大教师在教学中一直求而不解的问题，这样的研究方案才能吸引广大教师参与到课题研究之中，问题解决的本身有助于解决教师平时教学之中的实际问题。我校的大课题“适应差异•有效分层”产生的背景，正是基于学校的实际情况，面对80%的外来随迁子女，而对随迁子女的流动性、学生之间的差异客观存在，如何应对学生之间较大的差异性？是广大教师迫切想解决的问题，由此课题方案应运而生。当我们重新审视课题方案时，我们进行了全校性作业调查，撰写调研报告，据此唤醒叫什么参与研究的紧迫感。（2）因人而异的制定研究工具有了共同的

6、研究项目，意味着大家有了共同前行的目标。可是教师个性的差异、年龄的差异、研究能力的差异，必然导致大家在研究过程中遇到不同的问题，如何提高大家参与的积极性？学校教科室为广大教师提供恰当的研究的工具势在必行。2014年2月，经过对老的研究工具（学校科研计划）的改版，开发了适合备课组及教师个体的科研计划。通过备课组在以大课题为背景下确定分课题，由各位教师认领研究项目，做到了人人参与的局面，同时兼顾到一些研究能力较弱的教师，让他们选择和其他教师合作，在合作中也明确分工，避免在研究过程中边缘化。（1）因事而迥的组织研究活动为了保证研究的顺利开展，避免教师在研究过程中的疲惫感和顿

7、挫感，组织开展不同类型的研究活动，能更好的促进研究过程的推进。而组织活动的开展形式以研究内容的推进紧密相关。我校在对于学校大课题“适应差异•有效分层”方案学习时以学科组研讨的方式进行，因为学科的差异性导致教师遇到的问题而差异，通过集体研讨，明确“大课题”研究的目标，形成各学科领域要攻克的难点，从而把大家的目标聚焦于学校大课题下。对于研究过程中收惑的经验和困惑采用集体论坛参与的方式。2014年6月，学校组织开展交流分享，已取得阶段性成果的教师进行交流，同时每位教师总结并提出研究过程中遇到的问题，再由学科组进行研讨攻关。2.专家引领是提升研究品质的保证（